赏花得果——江苏省姜堰市励才实验学校“读写交互”研究与实践

叶圣陶先生说过，“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外”，“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长”。叶老的思想给了我们深刻的启示。近年来，我校开展了“读写交互”的研究与实践，以读促写，以写促读，取得了良好的实效，连续有二十多名学生在江苏省“中学生与社会”现场作文大赛中获奖，中考语文成绩也一直在泰州市名列前茅。

优选实验器材 减小实验误差

物理是一门以实验为基础的科学。无论在平常的教学中，还是在各类考试中，物理在实验考查中始终占据着特别重要的位置。对于初中物理实验中最常见的测量型实验。近来各地中考开始对优选实验器材、减小实验误差这一能力进行考查。以考查考生对该类型实验的掌握情况。方法是：给出各种实验器材，由实验者自己进行选择，选择器材时要将实验的方法和器材的选择进行综合考虑，头脑中既要有许多备选方法．又要能估测被测物理量的大小。

巧用实验选择能源

1例题（2011柳州）近期某地电价0.6元/度,液化石油气每罐（内装液化石油气15kg）100元,木炭5元/kg。液化石油气的热值为4.2×10^7J/kg,木炭的热值为3.4×10^7J/kg。使用上述3种能源，理论上_最便宜。2探究过程实际上各种能源使用的效率差别较大。这3种能源在家庭日常生活中哪种更经济呢？小明制定了探究计划。除上述3种能源外，

关于初中物理实验教学的思考

物理是一门以实验为基础的学科。《物理课程标准》明确指出：物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。通过实验活动，不仅能很好地激发学生学习物理的兴趣，培养学生的实践能力和分析能力，而且还能教给学生科学研究的方法，形成严谨的科学世界观。随着新课改理念的不断深入，物理实验教学在物理教学中起到了越来越重要的作用。然而不可否认，在实际的物理教学中或多或少还存在着一些问题。

苹果在实验中的多重角色

题目：（2012三明市）苹果是智慧之果，它具有传奇般的色彩。网络上曾盛行这样一种说法：上帝的苹果树共结了3个苹果，第1个苹果被亚当和夏娃偷吃了，第2个苹果砸在了牛顿的头上，第3个苹果送给了乔布斯。下面就让我们来一次有关苹果的探索之旅吧!

利用小实验巧辨生蛋和熟蛋

假如你一定要不敲碎蛋壳来判别一个蛋的生熟，你该怎么办呢？力学上的知识能够帮助你解决这个小困难。

平面镜成像实验中的几个问题

题如图1所示，在做“探究平面镜成像的特点”实验时，将一块玻璃板竖立在水平桌面上，再取两段完全一样的蜡烛A和蜡烛B一前一后竖立在桌面上，点燃玻璃板前的蜡烛A进行实验．

把握实验教学时机 启迪学生创新思维

以实验教学为手段培养学生创新思维能力是化学学科重要特点,通过实验教学帮助学生获得科学的思维方法、形成创新思维能力是化学教学的规律。把握实验教学时机,事半功倍,能启迪学生的思维能力,激发学生创新意识。所谓实验教学时机是指教师与学生之间通过实验方法获得最佳教学效能的一种机遇。教学时机普遍存在，对实验教学时机的把握有助于提高教学效率与效果。提高教育教学质量。

探究微型化学实验 提高学生科学素养

化学是一门以实验为基础的学科,微型化学实验较常规实验具有较大的优越性。笔者结合自己的教学经验选用一些废弃物品和仪器,制作多种微型实验器材。用微型实验探究调动学习兴趣,积极参与,发展创新思维,提高严谨治学的科学态度,培养勤俭节约的良好习惯和环保意识,提高学生科学素养。

构建求真务实的学校德育评价体系

本文从改革学校德育工作出发 ,针对当前学校德育“真、大、空”的现状 ,就如何构建“求真、务实”的德育评价体系 ,从评价的出发点、评价的标准、评价的内容。

“师生合作”巧改物理实验器材

初中物理的教学目标包括培养学生的观察能力、思维能力、动手操作能力和创造能力等。上实验课时,经常让学生自己动手做实验,探究物理的奥秘,有助于更好的理解物理知识,学以致用。在＂声音是什么＂这一节课中,在学生自主探究声音产生原因的实验中,甲同学先敲击音叉（如图1所示）后,发现有声音,但几乎看不到音叉的振动。后来他参考物理教材,发现了有一种＂转化法＂

设计朗读剧本,提升阅读教学品质

叶圣陶先生曾说：“阅读教学之目的，我认为首先在养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真朗读课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”叶老的话包含了三个层面的意思：第一，阅读教学的首要目的是培养学生“读书之良好习惯”；第二，朗读课本必须“认真”；第三，通过朗读教学，能够达到让学生“自臻于通篇明晓”的目的。

数学情境创设:误区及纠偏

数学情境是一种以激发学生的问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息，现实中，虚假情境、复杂情境、花哨情境、牵强情境比比皆是，要想课堂优质高效，必须创设真实情境、简单情境、质朴情境、贴切情境。

描述平均数和方差的三个成语

语文天真烂漫，而数学中的公式、定理、法则，繁冗的计算，单调的数字都显得枯燥无味，这也是部分学生缺乏学习数学的兴趣，学不好数学的一个重要原因．统计与概率这一部分内容在初中数学中所占分量不大但实用性强，因为其概念性强，学生学习时易混淆．下面就统计中平均数方差的特点及计算做一些研究．

基于知识建构的数学预习设计的思考

当前,数学课堂教学正从"以教为中心"向"以学为中心"转变,为了调动学生学习的主动性,构建高效课堂,促进学生发展,许多数学教师采用了通过预习让学生先学的"先学后教"、"以学定教"的教学方式.但在实际教学过程中,大部分的数学预习就是让学生看看书,找找数学知识的结论,了解一些数学知识。

基于“三理解”下的教学设计思考

教学设计时需要理解学生，了解学生的认知起点、认知规律、思维障碍，才能使教学设计更贴近学生，激发学生积极主动进行知识建构．教学设计时需要理解教材，理解教材内容、编排意图，重视教材的特色栏目，善于将教材内容“生长”开去，促进学生通过新旧经验的相互作用丰富或调整原有认知建构。顺利进行知识建构．教学设计时需要理解教学，重视教学过程、教学方式、课堂提问的设计，才能优化学生主动建构知识的过程，使学生学会学习．

初中数学课堂教学模式探索的启示——从函数(2)的课堂教学谈起

我校为促进学生终身发展，培养学生自主学习和质疑探究能力，提出以“导、学、议、悟”为基本方法，以“自主学习——质疑探究——展示反馈——反思总结”为主要结构的课堂教学模式，努力打造“生本课堂、生动课堂、生命课堂”，实现“体验式教学”设想为进一步完善课堂教学模式，笔者承担了一节研讨课供大家研讨，现将参与这一活动的思考与大家作一交流。