语文教育：站在智慧的高地上

认真审视目前的语文教育，我们感到语文教育还远未能激发学生的智慧潜能，这是语文教育始终在低层次徘徊的根本原因。

语修逻教学需要凤凰涅槃

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在附录的“语法修辞知识要点”中列出了十二种词的分类、五种短语的结构、六种单句成分、七种复句（限于二重）类型、八种常见修辞格，这正为传统语法修辞教学的回归提供了契机。但这种回归不应该是复辟。而应该如凤凰涅槊般重生。首先．要科学定位语修逻教学的目的。现行《语文课程标准》虽然把语法修辞知识列为教学内容．但对语法修辞知识的教学目标缺乏明确的界定。这样就造成教学方向不明、随意性大。而且难以落到实处、见到实效。

致力于“常态”向“优质”的有效转化

周仕龙：今天我们研讨的话题是“常态”课向“优质”课的转化。当前老师们普遍反映：一学期上的课感觉有一大半都是平平的“常态课”，最羡慕自己也能像智慧型教师一样上出更多的出彩增效的“优质课”。事实上，“实施素质教育、构建质量课堂”需要大量的“层出不穷”的“优质课”，需要更多的老师超越平庸、实现提升，构建有自主特色的“优质课”。下面。我们结合所听的一节常态课的教学片段．来谈谈各自的感受和认识。

让学生真正“动”起来

成功的语文课的标准只有一个，那就是学生在课堂上真正“动”起来。让学生“真正”动起来，教师就要能抓到最关键的一点：解放学生的“大脑”。要解放学生的“大脑”，教师首先要解放自己的“大脑”。用自己的头脑思考问题，研究文章。文章研究好了，再去“参”一下教参，有意思，

专题式读写交互：双赢的智慧——“专题式读写交互教学”的思考和实践

一直以来，我们始终懂得阅读和写作有必然的联系，可是，阅读与写作究竟存在怎样的关联，如何实现读写能力的同步提升，却一直处于混沌之中。笔者近年来在进行江苏省教研室立项课题“专题式读写交互教学”研究的过程中，对专题式读写交互的机制和实施策略进行了一些探索，试阐述如下。

浅谈对教材的二度开发

知识是教育活动的一种核心因素，教材则是课堂教学的知识载体，是师生双边活动的主要依据。如何抓住教材的本质，进行适度的开发，进而激发学生的学习兴趣和潜能，提高课堂教学的效率呢?

让学习欲望走在知识的前面——由《搭配的规律》教学尝试引发的思考

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”笔者以为，好的数学教育，应该是在致力于激发儿童学习欲望的前提下，实现书本知识和儿童经验世界与生活世界的沟通。实现书本知识与数学整体内在知识结构的沟通．实现书本知识与儿童发现问题、解决问题过程的沟通。

带领学生走好“加法和减法”的开始之路——“加法和减法”的备课思考

苏教版国标本小学数学教材一年级上册中占据篇幅最多的一个单元就是加法和减法，共有34页。“加法和减法”这一单元主要教学10以内的加法和减法，包括加法与减法的含义、加减法的口算以及应用加减法解决简单的实际问题等内容。学生在学习这一单元之前，除了在生活中会遇到不少用加法和减法来进行思考的问题，具备学习加法和减法的生活基础外，已有的主要知识基础包括两个方面：

“四有”:小学语文理想课堂的务实追求

当前,广大教师都在追求着心中的理想课堂,笔者认为,小学语文理想课堂应体现＂四有＂。 一、有明确务实的教学目标 现在,小学语文教师在拟定教学目标上,一般都是三条。第一条：学会本课生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文。第二条：理解课文内容。第三条则是情感、态度、价值观方面的目标,如激发学生热爱大自然,向英雄人物学习,懂得环保的重要性,等等。

《黄鹤楼送别》第二课时教学设计

[设计理念] 《黄鹤楼送别》这篇课文是＂文包诗＂,教学时是先学诗还是先学文,大家争论不少.笔者以为,学习古诗,进入诗的意境效果最佳.而进入诗的意境并不能一蹴而就,需要意象的积淀,思维的投入,情感的叠加.而＂文＂的内容就将诗的意思、意境＂还原了其本来面目＂.从这个意思上考虑,＂文包诗＂的教学应该先学文,再学诗.

对“自主学习”的再认识

认知建构主义认为：自主学习是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。在这样的学习过程中，学习是作为一种内在的需要；这样的学习，学生主动参与的意识较强，也具有一定的参与的能力。表现在课堂上，就是老师以学生为主体，让学生主动实践、主动思考、主动交流表达。但在实际的操作过程中，我们从一些课的研讨中发现，在具体的操作中仍存在一些误区，通过对这些活动的反思与改进，使我们对自主学习有了进一步的认识。

对一个错误推论进行实验验证

在苏教版小学科学四年级上册“空气中有什么”一课中，有一个探究空气成分的实验，该实验设计很巧妙，但由于教师长期的思维定势——“认为塑料瓶内水位上升是因为瓶内氧气消耗完了，产生内外气压差把水吸进瓶内，吸上来的水刚好会占据瓶内氧气空缺的空间”，进而会引导学生去观察水位上升的高度是不是占瓶子高度的1／5，从而导致错误的教学行为。这一错误推论在很多课堂上被重演着。事实是不是如此呢？

让课堂成为学生合作交流的平台

《数学课程标准》指出:合作交流是学生学习的重要方式之一,一年级学生刚入学不久,课堂里的一切对他来说还很新鲜,学生很乐于把看到的、听到的、想到的与别人交流。作为一年级的老师要做好学生合作交流的组织者,给学生搭好舞台,让学生有序、有方法地进行交流,在交流中锻炼学生的思维能力,学会与他人相处。前不久听了一节课《认位置》,这方面的感受很深。

“认识分数”教学设计及评析

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教版）数学三年级（上册）教科书第98～100页例题和想想做做。

儿童化 儿童“话” 儿童“画”——儿童画教学刍议

儿童画教学是美术教学的重要组成部分,旨在培养和提高儿童的创新与审美能力。然而在儿童画教学中,有些美术教师对于儿童画不甚理解,甚至揠苗助长,将成人的观念牵强地灌输给儿童，扼杀了儿童特有的认知和情感。如果我们看不到儿童在自身发展中存在的主动性和潜力，让儿童过早接受专业绘画知识、技能，让他们根据理解不了的知识去画，那么教学反而会变成束缚儿童发展的“枷锁”。

摸到石头再过河——由“长方形和正方形的认识”教学片段引发的思考

探究活动需要实在、有效、到位。然而一些教师虽然有了这样的认识．但在实际教学中却走了样，经常出现探究之前教师说明（或暗示）了探究方法．学生心中却没有方向的状况。