爱心铸就辉煌——山东省威海市特殊教育学校扫描

＂每一个孩子都是最美的花,一朵一朵开在阳光下;每一个孩子都是最亮的星,一颗一颗高高天上挂!不一样的我,不一样的花,一样的阳光下一样绽放;不一样的我,不一样的星,一样的天空里一样闪亮。＂这是威海市特殊教育学校的校歌,它唱出了残障儿童少年内心的渴望,唱出了特教工作者＂以仁爱之心,育仁爱之人＂的胸襟,也唱出了威海市特殊教育学校＂全纳教育，和谐发展”的办学理念。

音乐教育在自闭症儿童的实践措施分析

近几年来医教结合理念不断深入,音乐教育在自闭症儿童康复中的运用越来越广泛。为提高自闭症儿童康复质量,需积极引入音乐教育法,有效发挥音乐教育法的作用。本文立足于教育主题,详细探讨音乐教育在自闭症儿童康复中的实践意义、实践模式和具体措施,通过采取音乐教育与趣味游戏深度融合、组织有律动的音乐教育活动、合理选择音乐作品等多种手段,促使音乐教育与自闭症儿童康复紧密结合,有效帮助自闭症儿童找到生活的自信的同时养成正确的礼仪行为,有助于提高自闭症儿童的音乐素养及生活能力,深化音乐教育在自闭症儿童康复中的实践效果,希望为相应研究提供参考。

奥尔夫音乐教学法对智障学生节奏感的培养研究

将奥尔夫音乐教学法引入到智障学生节奏感培养中能够帮助学生找到体验音乐的方式,也能够培养学生奏乐的灵活性、想象力、创造性,同时对智力也有一定的提升改善作用。本文以促进培智教育发展为目的,采取案例分析等方法对奥尔夫音乐教学法对智障学生节奏感的培养进行研究,分析其在特教中的应用价值,进而结合教学实践分别从设计游戏、利用图谱、运用语言与乐器等角度探究策略,为如何培养智障学生的节奏感提出建议,以供参考。

自闭症儿童适应性体育活动的实践研究

针对自闭症儿童的个体差异,选取简单、有趣、适宜的适应性体育活动,使自闭症儿童在感知运动、意识认知、语言沟通、情绪与社会交往四大领域的能力都有所提升。

自闭症儿童活动课程的建构与实践

培智学校统筹现有师资力量及可利用的环境资源,系统开发美术手工、音乐律动、生活技能和体育活动等四大类校本活动课程。通过自闭症儿童动手、动脑、动口、动心来发展学生各方面的能力,力求使学生学会生活适应,较顺利地融入社会生活。

自闭症儿童音乐教学中集体活动课模式探究

培智学校可通过集体活动课的模式开展自闭症儿童音乐教学活动。从节奏入手,进行感知、表达训练;以辅助手段,包括手势、图片等,帮助儿童理解、维持儿童注意、提高儿童兴趣、帮助儿童表达;以音乐和游戏形式,愉悦儿童情绪。

重度智障儿童攻击行为的矫治个案

针对智障儿童的攻击行为,应从儿童实际情况入手,全面观察分析攻击行为产生的原因,采取有针对性的干预措施,以改善其不良行为习惯,进而提高社会适应性。

自闭症儿童手工活动教学初探

在活动课程理念引领下,根据自闭症儿童学习特点,选取布条编织作为手工活动的教学内容。通过画线、剪布条、编辫子、盘椅垫、制作饰品、装饰环境等编织活动,使自闭症儿童刻板行为有所减少,同时提高其感知觉、认知、语言表达、情感、社会性等方面的能力。

积极行为支持干预问题行为的简化应用

8岁的晨晨（化名）是一名问题行为较多的智障学生,入学后的一段时间,最大问题是哭闹,主要表现为以下4种情形： 一是早晨妈妈送她到校离开的时候。晨晨来学校的第一天一直拉着妈妈的手不松开。妈妈离开时,她大哭着躺在地上,喊着＂找妈妈＂。老师安慰她,她反而哭得更厉害。不去管她,几分钟后不哭了,站起来自己拿积木玩。

5~9岁儿童不公平厌恶的发展及其影响因素

不公平厌恶分为不利不公平厌恶和有利不公平厌恶。为了考察儿童不公平厌恶的发展特点,实验1和实验2通过设置真实的分配情境,采用分配额外资源任务的变式,分别研究分配方式和内外群体对5~7岁儿童不利不公平厌恶的影响以及分配方式和声誉对7~9岁儿童有利不公平厌恶的影响。结果发现:不利不公平厌恶随儿童年龄增长而降低,7岁是转折年龄;有利不公平厌恶随儿童年龄增长而升高,8岁是转折年龄;自我分配和内群体成员引起的不利不公平厌恶低于他人分配和外群体成员,但两种分配方式下的儿童有利不公平厌恶均较低;声誉会增加儿童的有利不公平厌恶,且在年龄上表现出不平衡性。研究说明儿童两类不公平厌恶的年龄发展趋势不同,并且会受到分配方式以及内外群体或声誉等因素的影响。

矫治中度智障儿童的发脾气行为

【案例背景】小琳(化名),女,2005年9月出生,唐氏综合征患儿,智力障碍三级,即中度智障。自身方面,身体柔韧性好,自理能力较好,体型偏胖;学习方面,爱写字,语言表达能力较好,数学运算能力较差;手部精细方面,动作技能发展较好,喜欢做手工;性格方面,性格执拗、易怒,爱以自我为中心。2015年从东北搬到威海定居,日常由姥姥姥爷抚养,父母常年不在身边。

中度智障儿童多动行为矫治

小铭（化名），男，2007年9月出生，有癫痫并发症，偏多动，医院确诊为智力障碍三级，即中度智障。他的多动行为表现在以下三个方面：自控能力差，扰乱群体纪律。小铭在课堂上，一会儿抢别人的书，一会儿又碰碰同学，还故意拖长音调，讲与上课内容无关的话。