小学综合实践课中的生活化教学策略分析

当前的小学日常教学做出了非常重大的改革,其中对于综合实践课程的开展,突破了传统应试教育的局限性,使教学质量得到了提升。因此,在教学中,教师要注重学生的主体地位,结合学生的认知能力等开展生活化教学。所以,本文针对小学综合实践课中的生活化教学策略做出了进一步探究,对小学综合实践课中生活化教学的必要性、小学综合实践课中的生活化教学策略给出了详细的分析。

全纳教育理念下中小学体育教学的实施

1994年联合国教科文组织在＂世界特殊需要大会＂发表的《萨拉曼卡宣言》中首次提出全纳教育主要为维护特殊儿童得到平等的教育机会。随着时间的推移,世界各地不断对全纳理论进行深入研究发现全纳理论不仅可以推动特殊教育领域的发展,更是促进常态教育领域不断完善。全纳教育主张容纳所有学生反对歧视排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求,其基本理念包含了人权观、平等观、民主观、价值观及课程教学观5个方面。

说动并行,收获真知——小学综合实践活动课之感悟

综合实践活动课的开设，如今已经不是一种“点缀”和“装饰”了，它正积极改变着老师的教学方式和学生的学习方式。综合实践活动课主要有三个目的：一是培养学生的劳动观念，使学生热爱劳动；二是学会做一些力所能及的劳动，掌握简单的劳动技能；三是激发学生主动生成强烈的求知欲望，主动获得一种探究问题、解决问题的过程以及过程中丰富多彩的体验。

小学科学实验室有效管理的探索

从作为一名科学教师兼实验室管理者的角度,从仪器的管理、实验的管理、实验室的文化建设及实验的准备工作等方面介绍一种有效管理实验室的方法。

整体语言教学理念在小学英语阅读教学中的研究与实践

引言长时间以来,小学英语阅读教学课堂之上,教师考虑到小学生各方面尚未发展,在教学过程中都会将阅读文本肢解为词组、单词、句型等一系列所谓的语言点,在进行阅读教学的时候,教学模式也大多是以教单词→读文本→回答问题等模式为主,这种教学模式之下,阅读文本整个语篇的连贯性以及整体性就被直接破坏了,以分散且孤立的方式呈现了出来,学生在这种英语阅读课堂之上就无法提高自身语用能力。

语文学科核心素养的构成及培育路径

语文学科核心素养由语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造能力、文化的理解与传承等构成,具有独特性、基础性、发展性和终身性等特征。语文学科核心素养与学生发展核心素养相辅相成,是局部与全局、个性与共性的关系。语文学科核心素养是学生发展核心素养的基础,学生发展核心素养是语文学科核心素养追求的目标。语文教师要树立培育核心素养的教育理念,从语文学科核心素养的构成入手,培育学生的语文学科核心素养。

语文教学要引领学生走向智慧人生

种下思考的种子 《课标》明确指出：“工具性与人文性的统一是语文教学的基本特点。”我个人认为，课改后语文教学最大的变化就是人文性得到了加强。历数听过的阅读课，教师们无一不凭借课文这个载体，对学生进行情感、态度、价值观的培养。但是，多数课往往只停留在感受、情感和简单的道理这个层面上，

循序推进，引导学生体悟古诗词的深度意境

中华文化源远流长,而古诗词则是其中的瑰宝之一。不少小学教师在指导学生学习古诗词时以记忆和背诵为主,然而这样却无法令学生更深刻地体会到古诗词的意蕴。教师在小学语文教学中要采用循序渐进的方式,促使学生体会古诗词的意境,更深刻地感受传统文化的精髓。

单元整合让语文素养在课堂中生发

单元整体教学是统编语文教材编排的核心思路。在小学语文教学实践中,要发展学生的语文核心素养,就应该深度解读统编教材,从“人文主题”及“语文要素”这两条主线着眼,以“整合”“优化”的方式,优化单元教学内容,明确课时目标,落实学生语文技能的训练以及语文素养的发展,真正实现“一课一得”,甚至“一课多得”,提高单元教学效率,提升单元教学品质,指向学生素养与思维的双向发展。

“爱满天下”,转化学困生要从“根”开始

"爱满天下"是陶行知先生重要的教学思想,不仅为班主任管理班级点亮了明灯,也为转化学困生提供了方法。本文主要讲解了小学班主任教师贯彻"爱满天下"的教学理念,通过搭建交流桥梁、激发潜在影响、点燃上进火化的方式,从根本上转化学困生。

探寻复述课文阶段目标的落实路径

统编教材十分重视对学生复述课文能力的培养,从二年级到五年级都提出了复述课文的训练要求。对此,教师需要根据编者的意图,在各个阶段认真组织学生开展相应的复述课文训练,使学生能够借助复述课文这一重要的学习方式,达成系列学习目标。一、故事复述二年级的学生刚开始学习复述,重点是围绕讲故事进行的。编者根据课文故事呈现的情形,适时提供了必要的复述支架,适当降低了学生复述课文的难度,让学生借助支架顺利登上复述课文的第一级台阶.

怎样设计整本书阅读交流课的话题

小学整本书阅读进课堂,主要有三种类型,阅读前的导读课、阅读中的推进课和阅读后的交流课。因为交流课是学生完成整本书阅读后开展的,主要是教师引导学生对所读的整本书进行全面回顾的基础上,让学生互相交流、碰撞,引发深度思考。作为交流课的组织者、策划者,教师如何在交流课上触及学生的心灵,让学生从容地走进整本书又能带着收获走出整本书,就需要精心设计交流课的话题。

思辨性阅读教学的有效“着力点”

思辨性阅读教学的提出主要是解决学生在阅读中总是停留在文字表面和浅层次上的突出问题,意在让学生在阅读中能够真正与文本、编者、同伴、教师开展各种层次、不同角度的对话,在思维碰撞中走向文本深处,逐渐改变学生学而不思的阅读现状,培养学生在阅读中深入思考的学习习惯,为学生语文素养的全面提升助力。一、思辨的出发点在阅读教学中,作者的表达思路在文本中是以整体的形式存在的,是由一些关键词、句连接起来的。因此,教师需要引导学生仔细斟酌文本中的那些起关键连接作用的词句,寻觅其中的蛛丝马迹,这就是思辨性理解的出发点。

低年级“长课文”的教学策略

低年级学生受识字量和朗读能力影响,读一遍长课文就要用去不少时间,再加上长课文中信息多,内容复杂,因此长课文成了低年级教学的一个难点。对此,教师要精心选择教学内容,以语文要素学习目标为重点进行取舍,帮助学生集中精力学好长课文。一、搭建学习支架低年级学生受阅读习惯影响,常常读到哪儿就关注什么,不容易与前后内容形成联系。这就是低年级学生学习长课文学到后来不知道文章整体上讲什么,只是眼睛看到什么或者想起什么就认为那是文章的内容。

元认知理论下培养学生数学演绎推理能力

元认知指的是人对自己的认知过程的认知,具体表现为学生对认知活动的自我意识和自我调节,在促使学生对自己的学习过程进行调节、监控,提升学习效率与学习能力方面有着积极的效用。本文从元认知理论视角,着重探讨在小学数学教学中培养学生数学演绎推理能力的可行策略与方式,以指导学生切实提高元认知水平,促进演绎推理能力与数学逻辑思维的发展。

问有“缘头”,精彩自来——例谈小学语文教学中问题设计的策略

课堂是师生互动的舞台,离不开问题的引导,问题则是进行教学的基本形式,问题设计合理才能推动学生的思维发展,真正实现深度学习的发生。笔者结合大量的课堂实践,总结出"主问题设计源头之教学目标、问题串设计源头之学情分析、问题表述源头之换位思考"三种问题设计策略,以期让语文课堂精彩不断。

小学英语任务驱动式阅读教学探析

现代社会发展中,小学教育对于学生有很大的影响,尤其是英语,小学英语可以说是学生英语的萌芽期,英语阅读更是重要环节,适当的英语阅读可以提高小学生的学习能力,本文主要是探析小学英语任务驱动式阅读的教学方式,带大家了解现代教学中小学生的英语阅读方式。

小学数学课堂教学智慧生成的案例研究

当前教育正处于新课改不断深入的大环境中,小学的课堂教学明显的出现了新气象,不管是教学模式还是师生的关系都在原有基础上得到了提升,如今智慧课堂已经成为小学数学改革的主要途径。小学数学作为一门基础科目,在教学内容上与其他课程相比抽象成都要大得多,因此小学数学教学的智慧化就显得十分重要,本文将以此为出发点,探究小学数学课堂教学智慧生成的方法。

学生视角下的《珍珠鸟》文本解读——由课堂上三个问题所想到的

在小学语文教学中,解读文本需要建立学生视角。《珍珠鸟》一课的教学,从学生视角出发,基于三个问题并作出解答,使得学生对文本的解读有了深度。《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文,被收录在多个版本的教材中,同时也是多见于公开课的课文。在日常的教学中,笔者更关注学生视角下的文本理解,并对此进行了多次教学研究,略有收获。

共同成长——我的班级管理经验之谈

记得在一本书上看过这么一段话:'老师分四种类型:智慧爱心型,爱心操劳型,操劳良心型,良心应付型。班主任在,学生能做好,是一个基本合格的班主任;班主任不在,学生能做好,是一个优秀的班主任;班主任在,学生仍不能做好,则是一个失败的班主任。'一年多来,我一直在积极地思考,如何才能做好班主任工作,让他们感受到集体的温暖,感受到在这个集体中学习、生活是一种荣幸,是一种快乐。于是,脑海里闪出一个个计划:要让他们养成良好的行为习惯和学习习惯。