读写交融在小学语文教学中的建构策略

阅读和写作是学习语言的根基。读写交融就是在教学中将阅读和写作融会贯通,同步提高学生的读写能力。小学语文教师要重视读写交融的作用,建构以读写交融为重点的语文课堂。在教学中,教师应通过对比阅读,让学生掌握读写能力;指导摘抄整理,加强学生读写积累;进行"仿扩续改"训练,实现学生读写能力交叉发展;融入评价赏析教学,让学生感受读写相通。

小学语文教学中学生阅读能力提升策略研究

素质育人要求下,为不断提升小学生语文核心素养,助力小学生个性化成长。教师则需要不断提升学生阅读能力,以阅读作为小学生学习成长的阶梯,保证小学生身心健康成长。在具体小学语文教学改革时,教师可采取以下教学策略,提升学生阅读学习能力,如单元议题式群文阅读、任务驱动式自主阅读、小组合作式集体阅读、兴趣导向的个性阅读、经典名著整本书阅读。本文就小学语文教学中,小学生阅读能力提升的具体对策进行分析探讨。

小学体育课堂如何实现运动技能与体能的融合发展

随着教育事业不断地发展,对小学体育课堂教育教学提出了越来越高的要求,当前,学习运动技能与体能在小学体育教学中占据着极其重要的地位,同时,两者之间也存在着非常密切的关联。然而,在现阶段体育教学中,大部分教师没有及时认清两项技能都存在的价值,进而发生了过于注重技能,而忽略体能的问题。本文通过对小学体育课堂如何实现运动技能与体能的融合发展进行深度探究,并提出相对应策略,为之后相关研究提供有效的参考。

小学音乐课中聚焦体验式教学的探讨

常态课是小学音乐教学中最真实的课堂,是学生学习成长的主阵地,它就像是家常饭,是营养汲取的主要来源。那怎样能让家常饭有营养又有味道呢,文章从窸窣平常的音乐课堂出发,回首过往,反思课堂,寻找着力点,学科内找动力,学科外找助力,聚焦体验式教学,让常态课堂有的放矢。

情感教育思考在小学语文教学中的研究

情感教育是教师根据一定的教育教学目的,通过相应的教育教学活动,促使学生的情感领域发生积极变化,进而产生新的品质的过程。情感教育是语文教学所追求的重要目标,学生学习语文必然伴随着情感。在小学语文教学中实施情感教育,既是迎合素质教育理念的生动彰显,更是发展学生语文素养,促进学生全面发展的必然要求。本文就对情感教育思考在小学语文教学中的研究进行探讨。

课堂教学中的“边缘人”及其转化策略

课堂教学中的"边缘人"分为形式性"边缘人"和实质性"边缘人"、自决"边缘人"和他决"边缘人"、积极"边缘人"和消极"边缘人",具有边缘性、弱势性、相对性的特点。"边缘人"课堂参与度低,降低教学成效;积极教学体验缺失,心理与社会性发展遭受贬抑;归属感缺失,不利于班级建设与管理。"边缘人"的存在降低了教学成效,违背课堂教学公平。教师要转变理念,养成"低指导程度"的教学风格,营造积极民主的课堂氛围,合理分配课堂教学资源,从而转化"边缘人",促其更好地成长进步。

在创新中育人 在快乐中成长

学校教育的发展应当与时俱进，山东省威海高区第一小学通过课程教学帮助学生实现了“双基”——基础知识、基本技能的掌握，通过科技活动校本课程的开展帮学生实现了“四基”中另外“两基”——基本思想、基本活动经验的获得，推动学生成长为全面发展的特色人才。

健全人格视角下人文德育的实施路径构建

健全人格具有客观的自我认识和积极的自我态度、建立良好的世界观和人际关系的能力以及追求美好生活品质的热情和解决生活问题的能力等特点,人文德育尊重学生的个性发展,引导学生追寻生命价值。在健全人格视角下实施人文德育的路径包括德育目标的制订、德育课程的选择和构建、德育环境的显性教育功能、德育理念的实践活动引领、德育载体的有效渗透、德育评价的非量化考核等方面。健全人格的目标为人文德育提供实施框架,同时人文德育的实施能够帮助学生养成健全人格。