情境游戏在幼儿体能活动中的应用

随着素质教育理念的深入人心,幼儿园教育得到快速发展。3—6岁幼儿正处于身心发展关键期,提高体能活动质量,可促进幼儿身体健康发育,同时还可促进幼儿团结协作、合作沟通等能力的发展。幼儿教师要充分认识到体能活动对幼儿身心发展所起的积极作用,加强对幼儿体能素养的培养。情境游戏是一种较为常见的教育模式,有利于幼儿体能活动的顺利开展。为此,在幼儿园体能活动中,教师可围绕幼儿年龄特点、体能活动内容、园所地形,为幼儿创设具有趣味性的情境游戏,以实现活动质量的提升。

体能游戏在幼儿足球活动的实践应用

幼儿园开展足球课程的主要目的是为了提高幼儿的身体素质,培养幼儿坚毅的品格,促进幼儿形成团队精神。在开展幼儿足球运动时,教师要充分结合幼儿身心方面的特点,做好充分的教学准备,还要特别注意活动过程中的安全问题。与此同时,幼儿的家长也需要积极配合,与教师一起为幼儿营造一个健康快乐的环境。本文主要探究幼儿足球运动体能训练游戏,希望能够给幼儿教师提供一定的参考。

那些年,孩子们教给我的人生哲理

“遇到这批孩子啊,绝对是我职业道路上的滑铁卢。”上半年的我,在面对大班这群调皮捣蛋的孩子时,经常把这句话挂在嘴边。人们常常会说走路走得久了,就会忘记自己为什么出发。我也记不清从什么时候开始,和孩子相处时,不再像刚工作时那样充满热情,时间仿佛在我和他们之间慢慢筑起了一道墙,我不再主动加入到他们的游戏中,不再答应他们主动的邀请,不再看到他们的闪光点。相反,他们总是能轻而易举地让我尖叫、埋怨、指责、崩溃。每位老师都会遇到像我一样的问题吗?

认识两个相邻数字之间是五分钟

大班幼儿已经有了十以内数的概念,平时的过渡环节我也会带领幼儿进行“五的跳数”,所以在认识时钟的时候就会顺理成章。我会告诉孩子两个相邻数字之间是五分钟,即分针从一到二就是五分钟。先从五分钟这样的小的时间做起,利用竞赛方式孩子们都会很乐意参加,例如可以组织一个五分钟可以干什么的自理能力竞赛,在午睡起床时间搞这样一个小竞赛,肯定会让孩子们精神抖擞,效率倍增。

创设自然游戏的“心”环境

游戏是儿童的工作和儿童的生命,他们的各种能力是在游戏中获得的。在“以幼儿为本理念下的自然教育”中,山东省威海经济技术开发区西苑街道办事处中心幼儿园坚持把环境作为重要的教育资源,打造自然环境,丰富室内环境,促进幼儿发展。依幼儿兴趣打造基础自然环境,是游戏的硬件。我们从环境设计、材料搜集等方面入手,打造自然乐园。园里有多个品种的树木,如无花果树、樱桃树等,果实成熟后,幼儿结伴采摘,感受丰收的喜悦;园里也有各种鲜花,四季交替开放,幼儿用花铺路、绘画、游戏,感受四季之美;园里还有家长、教师和幼儿一起设计的感官小路,幼儿与大自然亲密接触,从生活中取材。

让孩子在劳动中成长

劳动是培养幼儿生活能力和自理能力的重要途径,同时也是增强幼儿集体荣誉感的良好方法。陈鹤琴先生曾说:"凡是孩子自己能做的事,让他自己去做。"而《36岁儿童学习与发展指南》也提到要让孩子参与到劳动中。如何让孩子在劳动中获得成长呢?

让“自然”成为孩子生命的底色

【场景一】走进山东省威海市经济技术开发区西苑街道办事处中心幼儿园,映入眼帘的便是满园的生机。环绕四周的种植园里,乔木、灌木、藤本植物错落有致,果树、庄稼、蔬菜应有尽有,绿草、鲜花、红叶相映成趣。置身其中,呼吸的每一口空气都是那么甘美。步入大厅,仿佛走进了大自然的怀抱。精心打造的以"海洋、田园、天空"为空间轴,以"二十四节气"为内容的环境文化,让空间的每个角落,空气中的每一粒分子都饱含着自然的清新和生命的绿色。而"

舌尖上的相“育”

“食”字拆开来为“人”和“良”。这或许是因为古人觉得食物可以使人变得更好。食育是使孩子具有选择食物能力的教育。日本养生学家石塚左玄在《食物养生法》提到:“体育、智育、才育,归根结底皆是食育。”由此可见,食育在教育中有着举足轻重的作用。无论是在什么时代和地方,父母亲养育孩子的第一步都是从喂他吃饱开始的。只有孩子吃饱了,身体得到正常发育,才有可能进行下一步的教育。

播撒自然教育的“种子”

大自然是活教材,是最好的老师。我们需要睁开眼睛仔细看,开动脑筋缜密地研究。在自然教育理念的引导下,山东省威海市经济技术开发区西苑街道办事处中心幼儿园提倡让幼儿回归自然,在游戏里寻找、观察、发现、释放天性,从而获得心灵与人格上的成长。无论是多彩的自然游戏素材、碧波荡漾的戏水池,还是干净柔软的沙地,都为幼儿提供了在自然中发现自我的契机。在自然游戏的开展过程中,我们赋予孩子充分的自主权,满足不同孩子的个体需要,让其尽情享受来自自然的快乐.

“倾”把日子过成向往的生活

“倾”,是用尽全力;“倾听”,是用平稳的心和同频的爱输送一种强大力量。在诗情画意的星辰大海里,所有的成长都来自跟你踏实“过日子”的那些人。因为,平淡的日子里总是泛着光。作为幼儿园教师,身边的孩子亦是自己的“伙伴”,我们一起“搭伙”,把在幼儿园的日子过得有趣、有盼、有欢喜;有情、有爱、有温暖。倾听让我们彼此相伴,互动让情感双向流淌,在这令人向往的生活里,能量在倾听的世界里增值,成长在相伴的过程中被赋能。

从垂直同理到平行共情

幼儿园的一日生活充满了小人国的社会性,一句话、一个眼神、一个动作都有无限的可能,成为孩子们之间的“事情”。而这一件件小事,正是老师进行随机教育的好契机。选择站在事情的角度看同伴,还是站在同伴的角度看事情,是大班这个年龄段的必修课,也正是需要老师们正确引导的。对错重不重要?不是一个人说了算,更不是老师说了算,而是需要当事人。

“混合”出优势,“跨越”更精彩——以“走线”活动为例

蒙台梭利认为,在不同年龄阶段的儿童之间,有一种交流与和谐,这种交流与和谐,很难在成年人和儿童之间发现。混龄,之于儿童,无异于让儿童回到了“家”。在“儿童之家”,每个成员都会不由自主地选择最高效的学习方式,不断地去建构自己的心智,内化于心,外化于行。

点燃兴趣 支持探究 推动生长

无论是教师还是儿童,深度学习意味着,向上自我唤醒、自我生成、自我创造、自我超越,向下获得持续深入的生命体验,把体验变成思考,把思考内化为路径,形成元认知。对儿童而言,深度学习的快乐体验会给儿童满满能量,让儿童闪闪发光。开启深度学习的钥匙在哪里?

家乡的史诗,让儿童来抒写

如果说生活化课程是实现知我历史、爱我家乡的载体,那么儿童的五官便是打开这扇世界大门的钥匙。家乡的一山一水、一草一木、一舟一车、一家一火,都和儿童的成长相互作用着。在儿童的发现与分享中,家乡的历史会慢慢根植于心,而家乡,也在儿童的不断探索中获得新生,被重新体悟与定义。