小学跨学科主题学习的系统设计与实施

山东省威海市高新区沈阳路小学基于现实需求,对小学跨学科主题学习进行系统设计与实施。学校立足教材内容融通点、地域文化特色点、社会生活统整点、特色课程关联点进行主题设计,探索将学习主体、学习时空、学习技术、学习方式等元素有效统合,通过一体化、任务化、情境化、全链化四维联动,推动跨学科主题学习系统实施,同时注重完善组织机制、师资队伍和评价体系建设,为跨学科主题学习的持续推进提供支持和保障。

指向综合育人的小学“全景式”阅读课程的建构与实施

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》立足学生核心素养发展,充分发挥课程育人价值,提升学生社会情感能力。新课标大力倡导学生多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养阅读兴趣,提高阅读品质。威海高新区沈阳路小学“全景式”阅读教学以阅读品类的全涵盖、阅读生态的全丰实、阅读视野的全拓展,与新课标理念深度契合。通过“纵横+”经纬编织,开辟了广度、深度、整合性、系统性“四维一体”进阶的阅读方式,实现阅读教学外全景和内全景,帮助学生达成知识、文化、智慧和精神成长的贯通。

浅析如何在小学语文教育教学中融入德育教育

在小学的诸多学科中,语文始终占据着重要的地位,语文教育对小学生的德育教育启蒙有着举足轻重的作用。小学生正处于身心发展的重要时期,无论是生理上还是心理上均尚未完全成熟,缺乏社会经验,容易受到各种不良因素的刺激和影响。因此,在小学语文教学中,德育是不能忽略的一个环节。在教学中,老师既要指导学生学习课文,又要通过多个方面、多个环节,循序渐进地对学生进行德育教育,促使他们健康发展,提高其素养。

伟大建党精神在小学道德与法治教学中的融合策略研究

积极推动伟大建党精神融入小学道德与法治课程是学科课程性质的要求,也是教育对象成长的重要载体和教学内容提升的内在诉求,更是高质量开展新时代小学道德与法治课程的基本命题与发展趋势。教学中,教师应依据学生实际,创新教学方法,培育学生的核心素养;构建真课堂、激发真情感,让革命文化学习深度发生;主动对话、深度参与,探索“知行并重”学习样态。

在家庭教育中培养小学低段学生阅读习惯的探索

随着我国教育改革不断发展,社会各界对家庭教育的重视程度越来越高,众多学校已采用家校共育的教育方式。广大教育工作者要对小学低年级阶段的学生引起重视,如何让他们养成良好的阅读习惯也是当前探讨最多的课题。学校与家庭要两手抓。本文主要对家庭教育中培养小学低段学生阅读习惯进行探索,以期帮助学生实现更好的发展。

浅谈小学语文朗读教学

随着部编版教材的全面使用,小学语文朗读教学显得越发重要。朗读可以使学生直观感受文字的优美并透过文字感受到文章字里行间作者饱含的情感,有助学生理解阅读材料,发挥学生的想象力。

好风凭借力,送我上青云——以古诗词教学初探语文跨学科学习

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)一落地,我们就积极组织教师进行深入探讨与学习研究,发现《课程标准》中提到的“跨学科学习”与我校一直在推行的“跨学科整本书阅读”有着异曲同工之处。而在此之前,我校已经构建起“读—联—融—展—评”跨学科整本书阅读课堂教学五步实施路径。其中,“走进中华优秀传统文化”是我们的课程体系内容之一。

创新方法 提高实验教学有效性

科学课的教学离不开实验教学,在实际的实验教学过程中,老师要留给学生充足的时间自我动手操作。但在目前的教学中,许多老师仍将大部分时间留给了自己,这对于提高学生的观察能力以及动手能力是极其不利的。只有让整体实验教学效率不断提升,才能够解决这一问题。本文谨就提高小学科学实验教学效率的策略进行研究。小学科学老师在实验教学过程中,要创新教学方式,提高自身教学能力,向学生示范实验步骤,引导学生参与实验操作。

赋能中层 激活提质

面对中层管理团队存在的角色失衡、角色失力、角色失质问题,山东威海高新区沈阳路小学探索有效路径:结构性重组、协同化治理、五个力赋能,推动治理升级,聚力激活提质。

“七彩党建”推动新组校高质量发展--新时代高质量党建品牌建设实践探索

新时代学校党建工作对于新组学校高质量发展具有引领作用,党建品牌的创建突出体现了“一校一品”的党建工作要求,能够提升党的号召力、聚力和影响力。实践表明,加强学校党建,强化党建品牌建设,采取有效措施,才能全面贯彻落实党的教育方针,落实立德树人根本任务,办好人民满意的教育。

构建校长和学校双发展共同体--名校长工作室建设的实践与思考

名校长工作室以集体探索办学及育人方式变革的新思路,构建校长和学校双发展共同体,以“共生、共读、共研、共享、共进、共融、共美”的“七共”原则,实践探索“七条路径”,以更高站位、更优标准办好新时代人民满意的教育。

以多元评价为抓手,促素质教育良性发展

实施素质教育是当前世界各国教育改革的总趋势,也是我国深化教育改革的核心问题。它以促进学生的全面发展为目的,所关注的不再是少数学生,而是全体学生。基于这一认识,本文根据教学实践体验对素质教育评价的若干问题做些思考。

全学科阅读:追寻更有意义的学习——小学全学科阅读的教学实践探索

当前,全民阅读的理念已曰趋深入人心,也成为我国文化战略的一个重要组成部分。然而,在过去很长一段时间里,阅读教学仅停留在语文阅读教学领域里,“唯学科”“被动阅读”“全学科阅读体系不完善”“全学科阅读方法意识薄弱”等问题仍存在,制约学生发展。因此,如何基于学生核心素养统筹实施,丰实全学科阅读资源、方法和项目制阅读学习路径,构建全学科阅读整合体系,培养完整而有趣的人,成为了阅读教学改革中亟需解决的问题。

核心素养背景下的小学语文全景式阅读教学实践探索

新时代,必然要求教育培养出真正适应社会发展要求的具备核心素养的新人才,这是我国当代教育界必须完成的重大任务。语文作为学科中的重中之重,首当其冲地要把对'核心素养'的研究和培养放在前面,发挥出应有的'领头雁作用'。

基于核心素养下的小学语文全景式大阅读活动实践

当下,核心素养成为教育界热议的话题,如果拿朱熹的《观书有感》打比方的话,那么'语文核心素养'就是那'半亩方塘',其清澈抑或污浊取决于'源头活水'的力量。我们完成'单元主题'的教学过程,不仅仅是引导学生一起去欣赏'天光云影'的过程,更是与学生一起主动探寻语文'源头活水'的过程。

小学语文全景视野下的全科大阅读实践探索

小学语文全景式阅读教学,从课内与课外、校内与校外、教师与学生、个体与全员、文本与实践、学校与家庭社会等六重维度出发,面向全体学生展开全面而个性的阅读,采用多样性、自主性、合作性和探究性合一的全景式阅读方式,有效调动教学活动中的全部信息资源,整合建构多元、开放、立体的'大学科''大阅读''大课堂'。

走向全景的小学语文阅读教学

2011年版《语文课程标准》指出:'语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求……不断地自我调节、更新发展。'阅读教学是小学语文教学非常重要的部分,其教学应当是多元的。在教学中,孤立的机械化的阅读模式应逐渐向着全景式的阅读教学发展,从而在小学阅读教学中发挥学生的主体作用,适应学生阅读需求的多样性.

金景视域下的神话单元整体教学尝试

全景式阅读是在大课程观、大教育观的指导下,吸收借鉴“球型全景技术”的思想,与现代大教育理论、结构主义、建构主义、全语言学习理论和多元智能理论相结合,遵循核心素养形成的内在逻辑和学生的身心发展规律,以阅读与鉴赏、表达与交流、实践与探究、积累与运用等实践活动为主线,以主题为引领,强化单元整体意识,衔接课堂内外,以学习项目为载体,将全面发展、个性化发展、终身发展等理念有效整合,形成完整的全景式发展理念,真正做到“得法于课内,得益乃至成长于课外”。

用系统集成观念推动学校高质量发展

在一次“学校高质量发展”专题分享会上,大家不约而同地谈到一个困惑:学校高质量发展需要治理理念、治理模式、治理工具的创新,在这方面投人的精力不少,但师生内驱力还是不强,问题症结在哪?这时,一位老师的发言让我眼前一亮:“建议转变思维方式,加强共治、自治和善治三位一体,尤其强化教育自治,充分尊重主体地位,激发治理内生动力。”学校治理必须要用系统观念抓住管理的本质,要就其根本做出整体分析,系统施策。

在“全景式”阅读教学中让学生与更好的自己相遇

阅读的重要作用一直被教育者高度重视。山东威海高新区沈阳路小学(简称“沈阳路小学”)秉持阅读是抵达“幸福完整的教育生活”必由之路的教育理念,聚焦“阅读—悦读—越读”开展“全景式”阅读教学。“全景式”阅读教学采用多样化课程形态、多元化阅读方式,调动阅读教学活动中的全部信息资源,构建沉浸式、交互式阅读环境,形成阅读教学的外全景;同时激发学生的全部感知能力,丰富学生的全面阅读体验,提升情感、沟通、合作、交流等非认知因素的作用,形成阅读教学的内全景。