带“镜”游秘境 以“文”览美景——第二学段写景类习作教学策略初探

本文针对小学生写景类习作不知怎么写的现状,以第二学段为例,简要阐述了教师应仔细研读教材,精准定位习作目标,开展有效的“观察”训练;引导学生积累素材,依托教学支架和多元评价让学生习得表达技能,把眼中美景表达清楚。

把握课程定位 实施精准教学--以“百年追梦复兴中华”单元教学为例

“百年追梦复兴中华”是部编版小学道德与法治五年级下册第三单元的教学内容。教材通过近代以来中华民族经历的屈辱史、反抗史,以及中国人民在中国共产党领导下的斗争史、建设史、改革开放史,体现出中国人民为实现中华民族伟大复兴的中国梦所走过的曲折与光荣的历程,歌颂了中国仁人志士的革命精神与爱国精神。如何活化教学内容,创新教学方式,传承红色记忆和红色基因呢?

借助“对话”精准解读文本——以《慈母情深》的解读为例

解读教材、挖掘文本是教师的一项基本功。一般地,教师解读一篇具体的文本时,要从课程标准、单元导语、文前导语、课文、注释、插图、课后练习、链接等角度入手。笔者以《慈母情深》的解读为例,谈谈具体做法。一、与课程标准“对话”,确定学习任务《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“任务群”的概念,要求教师根据教学需要及单元文本定位,把每个单元归属到相应的任务群.

操作与情境:增进数学理解的两把钥匙

数学理解是数学应用的基础和前提,学生只有掌握了数学知识背后的"理"才可以在学习中收放自如,轻松应对学习过程中层出不穷的新问题,达成学以致用的目标。教师在教学中应当为学生提供贴近生活实际的问题情境,给予学生更多操作、演示、实验的机会,帮助学生通过自主探究,加深数学理解,积累丰富的基本活动经验,获得思维能力的提升。优化实践操作。在小学数学教学过程中运用探究式教学,给予学生动手操作的充分时间和空间,有助于学生对知识的深度理解,使学生逐步养成独立分析、解决问题的习惯,促进学生思维的发展。

选材:小学作文指导课的核心

小学、初中阶段的写作以记叙文为主,要求学生通过记叙来表达自己对生活的感悟、生命的启示、社会现象的看法;高中阶段的写作虽然以议论文为主,但并不排斥记叙文,有时反而还要求学生必须写记叙文,2019年高考语文全国III卷就暗示要写成记叙文,北京卷则明确要求写成记叙文.因此,本期就小学、初中和高中三个阶段的记叙文如何选材刊发三篇文章,希望能对广大教师有所帮助.