巧用几何画板 优化教学效果

几何画板属于图形类课件制作工具,具有精准、灵活、多功能等优点。初中数学教师在课堂上使用几何画板,可以把抽象的内容直观化、具体化,使知识简单、明了,既能让学生易于接受,又能大大提高课堂教学效率。一、利用作图和度量功能,加深理解教师利用几何画板创设教学情境,将传统的静态图像进行动态化,有助于学生理解抽象知识。例如,教师在教学《平行线的性质》时,可以先利用几何画板的作图功能画出两条平行线和截线,然后通过改变第三条直线的位置,再利用度量功能测量角的度数。这样学生很快会发现“两直线平行,同位角相等”,明了角的度数与两直线之间的位置变化,继而验证其他性质。

如何让互动式教学“活而不乱”

互动式教学是实现有效课堂的保障。课堂上,教师设置问题,学生根据问题自主探究,师生互动、生生互动,可以圆满完成教学任务。那么,怎样进行互动,才能做到“活而不乱”呢?一、科学创设情境新课标指出,学生是数学学习的主人,教师在做教学设计时应灵活运用教材,利用多种形式组织活动,让学生通过观察、猜想、探究、验证、证明得出结论。

农村初中数学活动课的实践研究

“数学活动”这一板块是初中数学教材每章统一编排的。据了解,不少数学教师都不太想上这节课,一是不知道怎样上;二是觉得上了收效甚微,浪费时间。随着中考试题开始青睐这一板块,我们该怎样上好数学活动课呢?一、依托活动,挖掘素材。

核心素养下初中语文大单元教学设计的实践研究

初中语文大单元教学设计应指向核心素养,做到“教—学—评”一体化,这是新课标的要求。唯有这样,我们才能真正改变语文课堂教学现状,提高课堂教学效率。由此,笔者运用“逆向设计”理念,从制定科学、精准的单元学习目标,到拟定契合学生实际的可操作的学习评价标准,再到设计贴近学生生活的大情境单元任务,优化教学过程,保障学生达成单元学习目标。

以写作引领阅读 用阅读启迪写作--七年级上册第二单元教学设计

一、设计理念阅读是吸纳和积累,是语文学习的生命之源,写作是输出和创造,是语文学习的目的,是语文能力的综合体现。怎么才能使二者相得益彰呢?用大单元整体设计打破阅读和写作之间的坚强壁垒。大单元整体设计是“一个围绕目标内容的、有主题、情境任务、学习活动、评价技术支持的统筹安排综合设计”。我把“以写作引领阅读,用阅读启迪写作”作为我们的设计理念,旨在把写作实实在在到落实到课堂教学中,真正实现写作与阅读相得益彰的新局面,期待为学生核心素养发展打开一扇窗,进而落实新课标理念。

浅谈美育在思想品德教学中的渗透与功用

一、开发思想品德的美育功能，激发学生的学习兴趣 在学生眼中，思想品德枯燥乏味、缺乏美感，这给学生的思想品德学习带来了兴趣危机与认知困难。而美的事物可以激发学生的兴趣，从而促进其智力发展，提高其学习效率。

初中政治教学反思

笔者是一名初中政治教师，从教多年。教学之余，常常思考通过什么样的教学方法和教学手段更能有效、扎实地完成初中政治教学的教学目的这一问题。我们都知道，初中政治课就是要通过教师的启发、引导，来帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生在学习科学文化知识的同时树立一个健康向上的思想观念，将所学知识服务于社会，贡献于社会。但是由于思想工作的复杂性以及现实社会中许多腐朽思想的物质冲击，思想还没有完全成熟的中学生很容易被一些现实的意识观念所蒙蔽，这就更需要初中政治教师在教学过程中有意识地采取一定的教学措施，帮助学生牢固树立健康向上的思想形态意识，这样才能真正起到落实初中政治这门学科教学目的的作用。下面，笔者结合自己在初中政治教学过程中的一些经验来对初中政治教学做以下反思，与大家共勉。

以读促写,提高初中生英语书面表达能力

如何提高初中生的英语书面表达能力一直是困扰广大教师的一个难题。新一轮课程改革的进一步发展,提出了读写结合教学模式,要求教师在组织教学活动的时候,以阅读为途径,引导学生积累语言知识,锻炼语言表达,潜移默化地提升学生的书面表达能力。基于此,本人在实施初中英语教学活动的时候,尝试利用以读促写的方式提升学生书面表达能力,在本文中,从阅读前、阅读中和阅读后三个环节入手,就如何应用以读促写该方式进行详细说明。

“1+X”:条阅读教学的有效路径

群文阅读教学没有固定模式,教师设计群文阅读教学方案时,要充分分析教材内容以及学生阅读学力基础,以便做出更为科学的判断。“1+X”群文阅读是比较典型的学习模式,其应用效果显著,教师适时引入“1+X”群文阅读模式,从阅读导学、方法传授、鉴赏组织、训练设计等角度展开创新探索,为学生规划清晰的学习路径,以促进学生阅读认知的顺利内化。

探索性问题举例分析

近年来,全国各省市中考数学题中,探索性问题越来越受到重视.在2007年河南省中考题中,第13、20、23题均为此类题,共占23分.探索性问题可分为三类:结论探索型、存在探索型和条件探索型.结论探索型是根据所给条件通过类比、归纳、猜想、推理等方法得到结论,常执因索果;存在探索型是根据条件通过假设、推导得出结论或图形是否存在,常综合分析;条件探索型是根据结论经过计算、推理得出条件,常执果索因.