脑科学视野下儿童执行功能的发展及其对早期教育的启示(一)——抑制控制中的动作控制

在日常生活与工作中,你是否会被孩子的行事冲动且不计后果、固执己见且不知变通、遇到困难就消极沮丧等行为折磨得心力交瘁?你是否经常不畏艰辛、苦口婆心地教诲幼儿,可他们却“左耳朵进,右耳朵出”,屡教不改?你是否因孩子注意力难以集中、多动难安,就担心孩子患上了“多动症”?其实,这些现象都与儿童的执行功能关系密切。既然如此,儿童的“执行功能”究竟是如何发展的,又是如何影响儿童的学习与生活的呢?它对儿童早期教育有何启示?

从学习科学视角审视孤独症谱系障碍儿童的干预

本文从学习科学视角审视我国当前孤独症谱系障碍(ASD)干预方法,并提出一种基于学习科学的干预方法——以儿童为导向的技能训练模式(Child-Directed Skills Training,CDST)。CDST聚焦ASD患儿的技能训练,以促进发育并改善ASD患儿远期结局为宗旨,期望提高ASD患儿生命质量并帮助其实现最佳发育潜能。

依托棋牌游戏评价学生科学推理能力——以《捕食公园》为例

研究表明,与电子游戏相比,棋牌游戏在教育意义方面更胜一筹。经常玩棋牌游戏的孩子在数字辨别、计数、线路排列和数字大小比较等方面表现更为出色,经常玩电子游戏的孩子则未观察到类似的积极效果。[1]教育性棋牌游戏可以提供一个实际的应用场景,让学生将理论知识应用到实际情境中。通过游戏中的任务和挑战,学生能够将学到的概念应用到解决问题的过程中,从而加深对知识的理解。结合“食物链”相关内容,我们尝试开发《捕食公园》棋牌游戏,依托游戏评价学生的科学推理能力,并衡量其科学性和有效性。

探究式科学教育与儿童社会情绪能力培养

社会情绪能力是儿童发展的重要方面，影响着儿童的认知过程、社会行为和心理健康，是他们以后生活中能否成功的最好预示。

贯彻完整科学教学与学习过程的科学与工程实践

引言“科学与工程实践”是美国《新一代科学教育标准》(Next Generation Science Standard,以下简称NGSS)中三个维度之一,也是NGSS中从提法到理念都有所变化的部分。科学与工程实践是学生科学学习过程中必不可少的维度和环节,是学生构建学科核心概念和跨学科概念的途径和方法。该维度的重要性在《K—12年级科学教育框架》(以下简称《框架》)中强调:与框架一致的标准和表现预期必须考虑到:要让学生完全理解科学与工程概念,必须让他们参与探究实践,以及使这些概念得以形成和完善的讨论。同时,如果不能为学生提供有具体内容的情境,学生就不能在实践中学习或展示其能力。

学前儿童早期阅读素养与学习品质的发展——以上海城郊地区幼儿园为例

早期阅读对学前儿童发展的价值日渐被社会重视,并逐步成为促进处境不利儿童全面发展的强力支撑。研究以上海城郊幼儿园儿童为对象,力图描述学前儿童阅读素养的发展现状,并揭示对积极学习品质塑造的影响。结果发现,虽然城郊地区学前儿童早期阅读素养的阅读行为、阅读理解和阅读品质三个子维度随着年龄增长呈现积极发展的态势,但各个子维度发展较不均衡,精准支持的教育提升空间巨大。此外,早期阅读素养与儿童学习品质之间显著相关,尤其良好的阅读品质能够显著预测儿童积极学习品质的发展。据此,我国早期阅读推广工作应坚持基本普及与精准定向之原则,广泛提升儿童各个维度的早期阅读素养,适应地区发展特点和儿童阅读水平来实施阅读课程建设与改革,重点关注良好阅读品质的培养,这将有利于塑造学前儿童积极学习品质。

基于科学大概念教学发展科学教育

科学教育作为科学发展的基石,在数百年间经历了多次变革,为人类社会培养了科技人才、普及了科学知识,极大地推动了科学技术的进步与创新。当前,为了满足新时代对高新科技人才的需求、顺应学生科学能力的发展规律,从事科学教育的工作者需要在政策指引下,不断探索更为公平、更有质量的科学教育,推进科学教育改革的全面落地。本文通过明确科学概念与科学大概念的基本内涵,进一步探讨了科学概念形成的神经机制与科学大概念教学的关系,并结合我国科学教育的现状,提出基于科学大概念教学的相关建议。

如何将脑科学研究成果转化应用于教育实践?

神经教育学将脑科学与教育学的跨学科转化研究成果应用于教育实践,有利于探索更有效的学习方法、教学方法和评价方法。在实践中,神经教育学研究通过在学校建立评测实验室,构建以神经生化检测分析、生理信号检测与分析、行为分析三大数据采集技术为基础的脑智发展评估平台,获取学生关键能力评估数据、学生课堂行为数据、学习过程性评价数据,建立学生个性化发展数据库和评估模型,研究创新人才培养和个性化教育,促进基于实证的教育学研究。

STEM教育是培养学生科学素养的有效途径

《义务教育小学科学课程标准》指出,小学科学课程的目标是培养学生的科学素养,并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。OECD-PISA将科学素养定义为:运用科学知识、确定问题和做出具有证据的结论、通过人类活动对自然世界的改变进行理解和做出决定的能力。韦钰院士在《以大概念的理念进行科学教育》一书中指出,“科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识,而是应培养学生的科学思维、科学素养。STEM教育坚持以综合的视角探索研究现实问题,主张融合科学、技术、工程和数学等多学科知识,实施跨学科、跨领域融合的教育方式,注重对学生创新意识和实践能力的有效培养。”这与小学科学课程中的教学目标是一致的。

消极情绪对学前儿童问题行为的影响:父母严厉管教的中介作用

本研究以358名学步儿为被试,探讨儿童早期不同消极情绪表现是否会通过父母严厉管教影响学前期的问题行为。结果显示:(1)母亲严厉管教在受限后沮丧和学前儿童外化问题行为之间起部分中介作用,即受限后沮丧不仅直接正向预测外化问题行为,还会通过母亲严厉管教影响外化问题行为。(2)恐惧对学前儿童内化问题行为的直接作用显著,但父母严厉管教在其中的中介作用不显著。研究结果揭示了早期受限后沮丧和恐惧对学前期问题行为的作用机制存在差异。

南京市G区六年级学生科学素养的现状调查与对策

一、研究背景我国对公民科学素养水平的重视程度越来越高,而科学教育的启蒙在小学,儿童的科学态度、科学精神、创新意识以及社会责任感,也主要在这个阶段得到确立和发展。随着我国“双减”政策的实施,小学生课业负担和课外培训压力减轻,学生有了更多家长陪伴的时间,也有了更多阅读课外书和发展兴趣的机会。因此,对小学生的科学素养状况进行调查,找到其影响因素,能为一线教师调整教学策略提供可靠的依据,也能加快我国儿童科学素养提升的步伐。

利用网络和计算机技术促进科学教育的协作——探讨一个网络科学教育平台的设计和构架

目前科学教育界的协作现状不容乐观。2062科学教育平台利用网络和计算机新技术,借鉴软件行业和2061项目的经验,面向中小学科学教师提供协作研究方面的技术支持。并希望通过2062平台,整合科学教师社区的群体力量,建设一个开放、规范的科学课程资源库。

欧盟中小学编程课程的发展路径及其启示

随着数字时代的发展,编程技能的重要性已不言而喻,编程课程体系构建成为我国编程教育长效发展的重要一环。欧盟作为全球编程教育发展的策源地,在长期发展过程中出现了“现象级”连锁反应。基于此,文章首先分析了欧盟编程课程的普及化发展进程、目标指向与设置特点。然后,文章总结了欧盟各国编程课程的主要样态,包括形态自立的编程课程、融入学科标准的编程课程、联合创生的跨学科编程课程与政企学研的全民参与的编程课程。最后,文章基于对欧盟编程课程发展路径与主要样态的跟踪描绘,为我国编程教育的切实发展建言献策,包括构建“必修+选修”的拉链式编程课程形式;发展多学科视阈的编程课程体系;协同政府、企业、学校构建贯通衔接的编程教育生态;重视不同学科教师编程能力的专业化培训。文章通过研究欧盟的编程课程发展,旨在为我国中小学编程教育发展提供启示与借鉴。

面向21世纪的科学教育——NGSS展望的教育样态

美国《新一代科学教育标准》(Next Generation Science Standard,以下简称NGSS)由美国国家研究委员会(NRC)、美国国家科学教学协会(NSTA)、美国科学促进会(AAAS)和Achieve,Inc.共同协作完成,于2013年正式发布。其中文版于2020年由科学普及出版社正式出版。《新一代科学教育标准》描述了一种基于科学实证的科学教育新理念,以标准的形式呈现出对学生的科学学习的明确要求和规范。正如在NGSS的序言中所说,单单这些标准本身将不会为所有学生提供高质量的学习机会。为了使这些标准在提高科学教学和学习上发挥作用,服务于中国基础教育阶段的科学教育改革和实践,需要在中国开展各个层级的研究和实践,包括对课程、教学、评估、教师的职前培养和职后专业发展等。

学前儿童努力控制的发展轨迹与父母养育的关系:一项多水平分析

通过3年追踪研究,采用问卷法考察了474名学前儿童努力控制发展变化的轨迹,以及初始父母养育方式对其发展水平和发展速率的影响。多水平分析的结果表明:(1)学前儿童的努力控制呈线性增长,其发展水平和增长速度均存在明显的个体差异,努力控制初始水平较高的儿童,其增长速度也较快。(2)初始的父母鼓励与接纳对儿童努力控制的最后发展水平有促进作用,而父母的拒绝与惩罚则起反作用。(3)父亲鼓励与接纳能加速儿童努力控制的平均增长速率,而母亲鼓励与接纳则会延缓其平均增长速率。(4)初始的父亲养育方式可分别解释儿童努力控制发展水平和发展速率10%和2%的变异,初始的母亲养育方式可分别解释其14%和3%的变异,父母养育方式累计可分别解释其19%和10%的变异。

2～11岁儿童自我控制发展的稳定性与变化及其性别差异

采用实验室行为观察法考察了114名2～11岁儿童自我控制的发展变化及其性别差异。结果表明:(1)儿童的自我控制在2岁到4岁之间具有低等程度的相对稳定性,在4～11岁之间具有低等程度的相对稳定性。(2)女孩在2岁、4岁、7岁和11岁时的自我控制均显著高于男孩。(3)从2岁到11岁,男孩和女孩自我控制的发展变化存在差异。对于女孩来说,4岁时的自我控制显著高于2岁时,4岁与7岁、11岁之间以及7岁与11岁之间的自我控制均无显著差异;对于男孩来说,4岁时的自我控制显著高于2岁时,7岁时显著低于4岁,7岁与11岁之间的自我控制无显著差异。

婴儿气质的实验室观察与母亲报告的一致性及其影响因素研究

本研究采用呈现三种性质物品的实验室观察法与母亲报告法,考察203名6个月婴儿在积极情绪和消极情绪的一致性。结果表明:(1)在正性情境下,实验室观察的积极、消极情绪与母亲报告的消极情绪显著相关;(2)母亲的抑郁倾向与两种气质测查方法测查的婴儿消极情绪的一致性正相关显著;婴儿性别在一定程度上调节着母亲养育压力与两种方法测查婴儿积极情绪的一致性。

学前儿童情绪理解的发展及其与父母元情绪理念的关系

通过对341名3～5岁儿童情绪理解的测查及问卷调查,考察儿童情绪理解的发展特点及其与父母元情绪理念的关系。结果表明:(1)女孩的情绪识别显著优于男孩;(2)学前儿童的情绪理解具有显著的年龄差异,年长儿童显著优于年幼儿童;(3)母亲情绪不干涉的元情绪理念对儿童情绪识别具有促进作用,而情绪紊乱的理念则对儿童情绪识别有阻碍作用;(4)与日常经验不同,父亲情绪紊乱的元情绪理念可能反而对儿童情绪识别、情景情绪理解具有正向作用。

TIMSS 2015与NAEP 2015科学评估框架的比较研究

国际数学和科学教育趋势评估(Trends in International Mathematics and Science Study,TIMSS)和国家教育进展评估(National Assessment of Educational Progress,NAEP)作为国际上大规模学生评价的典型模式,其成熟的运作体系对我国的科学素养评估有着重要的借鉴意义。从科学内容、科学认知、科学实践及试题编制等方面对两个评价体系进行比较研究,对我国科学素养评估体系的发展能够起到一定的促进作用。

前瞻记忆年老化研究的自然情境和实验室情境比较

年龄—前瞻记忆矛盾现象在实验室情境和自然情境研究中普遍存在。当任务设置为日常情境时,前瞻记忆不受年龄影响或随年龄增长而促进,前瞻记忆成绩可能受人格、生活方式、任务材料、提示等因素的影响;当任务是实验室情境设置时,与年轻被试相比,老年被试前瞻记忆成绩一般都较差,前瞻记忆成绩可能受回溯记忆负载、线索类型和策略控制加工的需求等因素的影响。年龄-前瞻记忆矛盾现象可能来自于环境与意向的社会性特征、认知资源分配策略等方面的原因。最后,从被试控制、任务材料的设置、动机因素的探索等方面对今后的研究提出建议和展望。