学前教育杂志社 早期教育编辑部 首度携手 强力打造——中国幼教南北精品活动展示(2013北京)

亲爱的读者朋友：虽然未曾谋面，但我们早已通过幼教结缘。一年，两年，甚至几十年，我们通过杂志，传递彼此的心声，共同感受中国幼教发展的脉搏与旋律，共同见证中国幼教一路走来的坎坷与辉煌!

《早期教育》杂志、《学前教育》杂志强强联合,全力打造“第二届中国幼教南北精品活动展示”活动预告

中国地域辽阔，南北地区幼教各有其特点。为了更好地促进南北幼教界的交流与发展，充分发挥两地特级教师和骨干教师的示范作用，

《学前教育》杂志 《早期教育》杂志 鼎力合作 联手打造 第三届中国幼教南北精品活动展示(2015北京)

《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来,全国各地的幼教同仁为了将《指南》的理念精神落实在自己的教育教学中、落实在幼儿的发展中,都在以各种课题研究的方式进行着探索。《学前教育》《早期教育》两家幼教期刊,作为全国幼教领域的交流平台,有着得天独厚的优势,见证了许多课题组在专家引领下的实践探索和许多优秀教师的成长。

期刊媒体融合探索——以《学前教育》为例

传统纸媒在互联网形势下,如何借助新媒体手段,借助移动平台,促进栏目的深度挖掘和互动参与性?如何培养全媒体人才,建设融合式新流程?以《学前教育》"舌尖上的幼儿园"和"绘本阅读"两个栏目为例,对期刊媒体融合的初步探索进行了分析和思考,对新媒体手段的使用、活动运营平台、全媒体人才打造融合式流程等方面总结了一些经验,对传统纸媒推进媒体融合方面具有启发意义。

高质量发展背景下对幼儿园教育过程之内涵的探讨——基于过程质量评价需要的教师视角分析

在当前追求高质量发展的时代背景下,幼儿园教育过程质量评价被认为是提高幼儿园教育质量的重要手段和途径。这使得探讨幼儿园教育过程的内涵,回答“幼儿园教育过程究竟应是一个怎样的过程”成为开展幼儿园教育过程质量评价的前提和基础。从教师作为教育过程的实际组织者和实施者的视角分析,作为整体的宏观幼儿园教育过程应是一个坚持以幼儿作为人的发展为终极目的,教师持续支持幼儿不断探索、发现和确证自我的过程;服务于这一终极目的实现的微观幼儿园教育过程应依循从关注儿童到理解儿童再到形成合理期望最后到完成专业决策的内在产生过程,对外展现为一个绝不伤害儿童,确保儿童保育需要,以“不教而教”和“自然而教”为主,必要时“有意而教”与“刻意而教”的教育行动过程。这为我们将来建构系统完整的幼儿园教育过程质量评价框架和标准提供了一种理想参照,有助于我们突破当前国外相关评价思路与工具的局限,在更为开阔的理论视野下推进幼儿园教育过程质量评价与提升工作。

儿童品质结构与层次新论及其对教育的启示——基于儿童终生自主发展的需要

品质既是个体内涵的核心内容,又是个体特征外显的重要标识,人生的根本任务就是锻造品质。迄今为止,中外关于儿童品质的研究立足于心理学与各国文化传统,主要指向人格品质、道德品质、心理品质、学习品质等,整体呈现出简单罗列、庞杂分散、缺乏统整等不足。有必要从人终生自主发展的需要出发,重新建构儿童品质的结构与层次。从个体身心发展来看,儿童应当具备的品质可以分为体质、知质、心质三种,其中体质与知质主要由"非我"转化而来,是儿童发展的主要内容品质;心质主要由"原我"生发而来,是儿童发展的内在动力品质。儿童体质与知质的发展需要心质提供的内在力量的支持,而心质的发展又是在促进体质与知质发展的过程中实现的。儿童教育应始终坚持儿童体质、知质与心质的和谐发展,并将心质的发展摆在首要位置。只有充分培养和发展主动性、独立性、合群性、专注性、坚持性、灵活性等属于心质的"支点品质",儿童才能获得终生自主发展的内在动力与力量源泉。

第十三届全国幼儿教师优秀论文评选活动

一、主办单位《学前教育》杂志社、当代学前教育网二、评选时间报名时间:2024年5月15日~8月20日成绩公布:2024年9月20日三、评选内容限2019~2024年撰写,体现幼儿教育思想、教育理论及教育教学、教科研、管理等方面研究与实践的文章。论文选题要紧密结合自身的教育教学实践,紧扣学前教育发展中的问题展开论述(选题范围见公众号或官网)。

从集体教学到个别化学习:幼儿园教育改革的必然

当今时代发展对人才素质提出了新的要求,更为强调个体发展的全面性以及个体要具备终身学习的能力和品质。为适应此时代要求,幼儿园教育有必要改革当前集体教学至上的现状,从重视教师的讲授走向重视幼儿的个别化学习。个别化学习更为关注幼儿在学习过程中的主动参与和自主探究,注重对幼儿个性化学习需求的满足,能够更好地促进幼儿学习品质和能力的发展。幼儿园应加大区域活动在整个课程体系中所占的比例,完善活动课程,提升教师专业能力,为幼儿的个别化学习提供有效的外部支持。

学前教育第几届全国幼儿园家园共育征文活动

为了鼓励广大幼儿园梳理、总结、提升家园共育的新经验、新做法和新模式、新智慧,传播高校、科研机构相关研究成果,更好地服务全国家园共育实验基地,展现实验基地园所的教育改革成果,激励更多幼儿园迭代、更新适应新时代的家园共育方法,学前教育杂志社举办“第八届全国幼儿园家园共育征文活动”,现将有关事项通知如下。

关于组织第二届全国“幼儿园优秀教育随笔”征文的通知

本刊社在2009年成功举办了首届全国“幼儿园优秀教育随笔”征文，广大幼教实践工作者踊跃参加，撰写了许多优秀的教育随笔作品，引起了较好的社会反响。许多幼教实践工作者纷纷来信致电要求本刊再次组织有关幼儿教育随笔之类的征文。本刊社经认真研究，决定组织第二届全国“幼儿园优秀教育随笔”征文，以为广大幼教实践工作者搭建一个倾述交流的平台。现将相关事项通知如下：

学前教育第七届全国幼儿园家园共育征文活动

为了更好地鼓励广大幼儿园梳理、总结、提升家园共育的新经验、新做法和新模式、新智慧,传播高校、科研机构相关研究成果,更好地服务全国家园共育实验基地,展现实验基地园所的教育改革成果,激励更多幼儿园迭代、更新适应新时代的家园共育方法,学前教育杂志社举办“ 第七届全国幼儿园家园共育征文活动”,现将有关事项通知如下。

超越观察评价,理解儿童:基本理念、路径与目的

儿童作为人的存在和深受环境影响的发展中个体决定了他们需要的是教师的理解,而不仅是观察评价。为理解儿童,教师需要通过保育建立理解所需的良好关系,需要通过观察获取理解所需的客观信息,需要通过共享扩展理解所需的多元视角,需要通过移情产生理解所需的感同身受。教师理解儿童本身虽然可以成为目的,但更重要的是为教师接下来的教育行动服务,为此需要教师基于对儿童的理解确立关于儿童发展的合理期望,从而为教师对儿童表现及其所需教育做出专业判断与决策提供直接依据与指导。

诗可以兴:古代儿童诗教的发生逻辑和启示

儿童诗教是中国古代的一种文化现象和广泛存在的教育现实。就教育层面而言,诗教包括了《诗经》及其他以精粹的文字表现美感,有声韵可以歌咏的艺术性作品的教育和学习。基于父子兄弟之爱的亲情和对所处自然的自然之情构成了儿童成长的本源性情感。诗作为情的反映,诗教是儒家教化逻辑中的重要一环。诗借助兴的表现手法、吟诵的外在形式、意象的积累与感通,可以激发并丰富儿童的情感体验,促进儿童对事物的认识与意义世界的建构,由此构成儿童诗教发生的完整逻辑过程。古代儿童诗教的发生逻辑提示我们,现代儿童教育应注重儿童情之兴发能力的保持,同时应更深入和审慎地认识和理解古代儿童的读经活动。

教师误解儿童的基本情形、主要症结及其消除的关键节点

在教师对儿童的理解中,最怕的是教师自以为理解儿童,其实却误解了儿童。由于掌握信息有限或只能主观推测,教师既有可能误解儿童的行为表现,也有可能误解儿童行为背后的动机,还有可能这两种误解情形同时存在。教师对自己理解儿童的心理过程没有察觉,笃定自己对儿童的理解就是正确理解,倾向于认为儿童是有意或故意为之,是导致教师误解儿童的主要症结。教师不仅要抓住自己因儿童表现而不高兴的刹那消极感受,悬置对儿童的任何评价,实现从“无意识地笃定”到“有意识地质疑”的转变,而且要抓住重新定义儿童行为性质的关键节点,坚定“儿童绝无恶意”的信念,实现从把儿童表现视之为“不当行为”到将之定性为“受挫行为”的转变。只有这样,教师才有可能真正开启理解儿童的意志努力,并沿着遵循儿童本意理解儿童的正确方向理解儿童,从而在尽力防止误解儿童情形发生的意义上消除对儿童的误解。

理解儿童的关键条件:教师的“一识四力”

理解儿童不易,需要教师具备特定的意识与能力。其中,为使理解儿童成为教师的自觉追求,需要教师具备"儿童意识",并要从第一层次的"儿童客观存在"的"儿童意识"逐步向第二层次的"儿童就是儿童"与第三层次的"儿童同是人"的"儿童意识"演进。教师若要准确理解儿童,首先需要拓展理解的广度与深度,为此需要教师具备"容纳得下"并"忍受得了"儿童所有反应与表现的"容忍力"和基于儿童将来发展的可能性镇定看待儿童现在的反应与表现的"预见力"。教师若要准确理解儿童,就不能不在具体情境中理解儿童,为此需要教师具备能使教师与儿童"共在"儿童所处具体情境的"共情力"与"共释力",使教师不仅能够与儿童产生情绪情感上的共鸣,而且能够真正听取儿童的表达,与儿童共享共建对具体情境的理解,从而能在把握儿童深层心理需要与动机的意义上获得对儿童的真正理解。在教师应具备的此"一识四力"的关键条件中,"儿童意识"是"容忍力""预见力""共情力""共释力"这"四力"产生的认识源泉,而这"四力"又是"儿童意识"得以真正渗透于教师理解儿童的实际行动中的内在力量。"一识四力"的根本目的在于帮助教师最终达到"宁可暂且搁置对儿童的理解,也不强行解释或错误理解儿童"的理解境界。对于幼小的儿童,很多时候无法理解他们,才是真正理解儿童的教师会有的状态。只因有"儿童意识",教师不会否定这种客观存在的理解情况;只因有"四力",教师不会放弃理解儿童的努力。

教师理解儿童的依据与层次

教师如何理解儿童是发生在教师内心世界的理性活动,只有教师本人才最清楚自己究竟在依据什么理解儿童,由此使自己关于儿童的理解处于何种层次。教师如果依据个人主观经验理解儿童,那么其使用的就是最低级别的理解依据,其关于儿童的理解也就处于最低的“主观经验层次”。教师如果依据儿童发展理论理解儿童,那么其使用的就是本质由抽象概念组成的理解依据,其关于儿童的理解也就处于可能正确的“抽象概念层次”。教师如果依据儿童所处具体情境理解儿童,那么其使用的理解依据实质是教师进入与把握儿童情境的程度,其关于儿童的理解也就处于接近儿童真实的“具体情境层次”。教师如果依据自己与儿童共有的人性理解儿童,那么其使用的理解依据实质是教师对自己生而为人的本质属性的认识深度,其关于儿童的理解也就处于接近真实儿童的“共有人性层次”。儿童作为人的存在决定了教师理解儿童不在于追求精准,而在于教师能够基于对儿童的理解实现对儿童最大程度的接纳、包容与谅解,从而能够形成关于儿童发展的合理期望。因此,教师需要时常反思和首先警醒的是自己在依据什么理解儿童的心理过程,不断激励自己在更高的层次上理解儿童。

教师理解儿童的内在阻碍：基于一项田野考察的发现与反思

在当今推崇尊重儿童、以儿童为本的时代背景下,虽然教师主观上非常认同理解儿童的重要性,但教师仍被广泛批评为"眼中没有儿童"。本研究将深入幼儿园教育实践场域忠实记录的教师言行作为判断"教师究竟在做什么"和"教师是否真正理解儿童"的依据,结果发现幼儿园教师每日面对儿童做得最多和最重要的事是"发指令",从大量指向任务完成的具体指令到"按教师指令行事"的元指令。虽然不能根据指令本身就断定教师不理解儿童,但是从教师指令多不被儿童悦纳,教师指令表现出又僵又直、不可变通的特性,教师对儿童违背指令行为的宽容十分有限来看,教师确实没有真正地理解儿童。同样,指令本身并不会阻碍教师理解儿童,教师之所以会固执于指令,其根源是教师认为自己所发的指令都是为了儿童好,饱含着教师对儿童的教育善意和强烈的教育责任,体现了教师对幼儿园教育特点的专业认识与幼儿园教育最新发展趋势的专业把握。在教师看来,儿童只需按照自己的指令去做就会取得进步并获得发展,这使得教师关注的实际上只是自己指令参照下的儿童,最清楚的不过是儿童对待和执行自己指令的情况,对于自己没有真正理解儿童甚至误解儿童却没有觉察。要破解教师无意造成的此种内在阻碍,需要教师超越对幼儿园教育特点的刻板认识,消除"必须如此"的时间紧迫感,为教师理解儿童提供可能;修正对幼儿园教育发展趋势的偏执理解,冲破"必然如此"的思维狭隘,为教师理解儿童打开视野;摈弃对幼儿园教育规律的错误认识,解除"只能如此"的自我限定,为教师理解儿童提供持续动力。

理解儿童的前提：承认儿童的不可完全被理解

从学前教育鲜明的儿童中心主义立场出发,教师应尽力理解儿童,然而儿童作为人的无限复杂性及其发展阶段的尚未展开与发展水平的限制决定了儿童不可能被教师完全理解,同时教师作为人的有限性也决定了教师无法达到对儿童的完全理解,这意味着教师理解儿童是一个只有起点而无终点的过程,需要教师克服懈怠,持续努力,并对理解结果持审慎态度,对可能出现理解错误或偏差,陷入以熟悉为理解、以有关儿童发展的科学理论为依据的盲目自信保持高度警觉。只有承认儿童不可被完全理解,教师关于儿童的理解才有可能是完整的,并沿着符合儿童真实的正确方向真正推进。儿童非任何科学理论与教师理解可以完全限定,教师应始终关注真实的儿童,而不是在儿童身上验证科学理论与教师理解及教育的科学性与有效性。

由社群概念引发的对期刊与读者关系的新思考

互联网时代,信息的传播方式、读者的阅读方式等都发生了深刻变化,期刊与读者的关系也呈现出许多新特点。本文从互联网思维中的"社群"概念出发,探讨期刊如何在互联网环境下加强与读者的联系,提高为读者服务的意识和能力;作为期刊的技术骨干力量,编辑如何积极拥抱互联网思维,加快自身的网络化进程,创新采编思路和方式,以满足不同层次读者的需要。

儿童观察记录量表在中国学前儿童中的信效度检验

目的:对儿童观察记录量表(Child Observation Record Advantage,CORA)进行中文版修订,并在中国学前儿童中检验其信效度。方法:在上海和成都两地9所幼儿园中,由经过培训的教师完成对950名学前儿童的CORA中文版评定,研究者完成对相同儿童的亚太学前儿童发展量表(EAP-ECDS)评定。结果:CORA中文版的八因子结构模型拟合良好(χ^(2)/df=3.05,P<0.001,CFI=0.97,TLI=0.95,RMSEA=0.07,SRMR=0.04),且多群组验证性因素分析表明该量表的八因子结构具有跨性别的测量等值性。CORA中文版与EAP-ECDS的各分量表之间均呈正相关(r=0.12~0.65)。该量表及各分量表具有较高的内部一致性信度(0.77~0.95)和分半信度(0.73~0.88)。中国学前儿童在CORA中文版分量表的得分上存在显著的年龄差异与性别差异。结论:CORA中文版具有较好的信效度,适用于在中国幼儿园教育情景中测量学前儿童的学习与发展水平。