党建引领下的地方高师院校毕业生高质量充分就业——以Y师范学院教师教育学院为例

教育强国背景下促进地方高师院校师范生高质量充分就业意义重大。Y高校基层党组织实施“党建+”就业育人工程,千方百计地促进普通师范类毕业生高质量充分就业。文章以其作为案例展开深入研究,提出帮扶地方高校师范毕业生就业创业的思路和有效途径。

高校基层党组织党员培训体系的构建——以贺州学院教师教育学院党建工作为例

大学生党员培训教育是高校党建工作的重要组成部分,是确保学生党员质量的关键。文章采用了问卷调查以及个案访谈相结合的方式,了解高校二级学院分党校党员培训体系现状,目前存在的主要问题,解决的策略以及创新培训体系的新思路,将大学生党员教育培训系统化、规范化、科学化,以确保学生党员教育培训工作取得实效。

小学教育专业本科学生的专业认同感调查分析——以曲靖师范学院教师教育学院学生为例

运用资料搜集、访谈和问卷等方法,对曲靖师范学院教师教育学院的570名小学教育专业本科生,从对专业的了解程度、专业选择动机、对专业课程设置的态度、专业前景展望几个维度对其专业认同情况作初步的调查。结果显示:小学教育专业本科在社会中的知名度还不高;学生对本专业的专业学习动机不强;专业课程设置有待完善;专业发展前景有待提升。在此基础上,提出了增强学生专业认同感的一系列策略:加强宣传力度,提高社会对小学教育专业本科的认识;完善课程体系,处理好"同一化"与"特色"的关系;强化专业认知,提高学生的专业认同感。

基于学科专业建设师范性与应用型相结合的思考——以河池学院教师教育学院为例

在全国大力推进高等教育质量工程建设的背景下,各省级教育行政部门和各地高校相继出台了旨在推进质量建设的各种中长期教育发展规划。作为应用型人才培养地方院校中的二级学院,教师教育学院如何结合自身特点,把师范性与应用型结合谋划学科专业发展是增强人才培养质量的关键。通过明确思路、课程建设、实验实训、队伍建设、科学研究等为主要抓手,把师范类应用人才的培养规划工作坐实,为服务区域教育事业的发展输送基础扎实、技能精湛、能学善用的优质教育人才。

地方本科院校院系办公室管理工作的实践与思考——以河池学院教师教育学院为例

地方本科院校将逐步转型培养应用型人才。在人才培养模式的调整中,各院系在办学理念、教学模式、教学管理、行政管理等各方面均发生变化。院系二级办公室管理的管理理念、管理人员的素质等面临严峻挑战。各院系办公室作为服务教研、服务师生的平台,要提高办公室管理水平,必须转变管理理念,提高服务水平;树立学习理念,增强管理素质;实现办公自动化,提高服务效率。

普通高校体育教育专业大学英语课程需求分析——以丽水学院教师教育学院为例

采用文献资料法、问卷调查法、统计分析法等研究方法,以丽水学院教师教育学院体育教育专业的学生和教师为调查对象,对体育教育专业学生的英语课程需求进行了调查分析和研究。研究结论:超过半数的体育教育专业学生认为大学阶段没有必要继续学习英语;他们对当前接受的英语教学的满意度不高;最希望学习体育专业英语和日常生活英语;最希望提高口语交际能力和专业文献阅读能力;与非英语专业通用的《大学英语》教材相比,他们更喜欢适用于体育专业的《体育英语》教材;他们更喜欢由懂体育的教师来教他们英语。

“六个一”工程:师范生职业能力培养路径与实践探索——以阿坝师范学院教师教育学院为例

阿坝师范学院教师教育学院以师范生职业能力培养为抓手,基于师范生职业能力培养的研究现状,借鉴美国CBTE项目成功推行的实践经验,为提升应用型师范人才培养质量进行积极探索,构建了师范生职业能力“六个一”工程培养模式。该模式由职业核心能力体系、师范生职业能力提升共同体以及模块化教学体系等三部分有机构成,为师范生职业能力培养和教师教育发展提供镜鉴和参考。

勇闯新路的齐鲁师范学院教师教育学院

2012年3月，为了适应新的办学任务要求和发展需要，齐鲁师范学院教育系与教师教育学院合并成立教师教育学院。教师教育学院现有教职工32人，其中教授6人，副教授8人，副研究员1人，博士5人。

大一新生人际关系的现状及影响因素分析* ——玉溪师范学院教师教育学院为例

良好的人际关系是个人心理健康的重要衡量标准之一,也是一个人人生中不可或缺的重要内容。大学生的人际关系问题关系到他们在校的生活、学习,甚至直接关系到他们将来走向社会。本研究将通过问卷的形式,了解现今大一新生人际关系的现状如何?呈现这样的现状是哪些因素致使的,以便更有针对性的提出对策。

埃里克森自我同一性理论对高职院校“9+3”学生的教育管理启示——以S职业技术学院为例

在自我意识发展过程中,青少年有可能遇到自我同一性危机。相较于一般大学生,高职“9+3”学生在生活环境、文化背景、信仰、价值等方面存在更多差异。这些差异可能让他们更容易陷入自我同一性混乱的困境。本文以埃里克森自我同一性理论为基础,以S职业技术学院为研究案例,探究“9+3”教育计划下高职院校学生自我同一性危机的现状及成因,以期能够更加全面地认识高职院校“9+3”学生的自我同一性危机问题,为承担“9+3”教育计划的高职院校教育工作者提供更多的教育管理启示。

全视角学习理论视域下师范生教育实践能力研究——以H师范学院小学教育专业为例

培养高素质专业化创新型教师队伍是我国新时代教师队伍建设改革的首要目标,开展师范生教育实践能力培养是教师培养的必要环节,也是教师培养质量保障的关键措施。克努兹的全视角学习理论强调,师范生教育实践能力的培养本质上是能力发展的学习过程,学校应从内容、动机、互动三个维度着手,做到:课程设置坚持师范性和学术性并重;关注师范生的学习体验,做好引导者、调节者;丰富课堂教学方式,完善教学设施。

小学英语教育专业课程设置改革研究——以韶关学院为例

在小学英语教师专业化培养和发展背景下,韶关学院于2020年开设了小学英语教育专业。为促进该专业的发展,韶关学院在广东省开设此专业的五所高校进行调研,探讨小学英语教育专业课程设置情况、存在的问题及解决的途径与方法。在此基础上,从韶关学院所在地区的发展特色及学院自身的发展特色出发,提出了交叉式、混合式的专业必修课程,个性化专业选修课程及螺旋式发展的专业活动课程相结合的专业课程设置改革方案。

大学生心理弹性现状及其干预策略——以泰山学院教师教育学院为例

新时代背景下,大学生的心理弹性被赋予新的特点。针对当代大学生心理弹性问题,选取泰山学院教师教育学院学生被试,通过心理弹性量表中文版对学生的心理弹性进行测查。根据调查结果,归纳总结了高校大学生心理弹性的“三维度-六因素”影响模式,建构了“预防-咨询-治疗”的三级心理弹性提升方案,提出了一系列切实有效的干预策略。

基于义务教育优质均衡发展的农村教师培养机制及其优化

实现义务教育优质均衡发展目标的关键在于教师。农村地区师资队伍建设问题是制约义务教育均衡发展的关键性因素。分析了农村义务教育教师培养的三重机制,即基于国家政策扶持的再生机制、基于教师自身专业发展的内生机制、基于教师城乡流动的共生机制。在此基础上提出了基于政策调节的教师结构性优化、基于教师流动的教师共同体构建、基于专业发展的教师自我提升的三种优化策略。

师范专业认证下教师教育课程建设的逻辑理路

教师教育课程作为师范生人才培养课程体系的重要组成部分,明确建设的逻辑理路,寻找课程建设的着力点和突破口,对提高人才培养质量重要且迫切。教师教育课程建设不仅要体现师范专业认证的时代价值要求,还要根植全面发展的育人价值追求;内容设计上要以高尚师德和教育情怀的涵养为核心,以教育教学知识和能力的培养为基础,以创新精神和终身学习能力的培养为主线;具体实践中,教师教育课程内容要坚持师德教育与专业能力教育的统一,课程教学要坚持理论与实践的统一,课程评价要兼顾多元与多维的统一,还要注意教师教育师资力量的校内外统整,以期提升教师教育课程建设的质量和人才培育效能。

西部乡村地区中小学心理健康教育现状及思考——基于云南省2247名教师的调查

为了解西部乡村地区中小学心理健康教育情况,本研究采用自编问卷对西部乡村地区2247名中小学教师进行调查,结果发现西部乡村地区心理健康教育建设落后,心理教师及相关教育经费不足是阻碍心理健康教育发展的主要困难。西部乡村中小学在今后的心理健康教育工作中应制定相关的心理健康教育规章制度保障工作的落实,加大对心理健康教育工作的经费投入,引进专业心理教师,提高心理健康教育方面的培训质量和力度,提升全体教师的心理健康素养。

教育家精神与乡村教师专业发展

推动教育强国建设要以教育家精神为引领强化高素质教师队伍建设。由于城乡发展不平衡,乡村教师专业发展面临多重困境,如何由“入乡”走向“扎根”是乡村教师专业发展面临的关键问题。“中国特有的教育家精神”的提出首先为乡村教师专业发展内在结构的更新提供了精神引领,包括专业理念、专业知能、专业服务精神及自我专业发展意识的更新;其次为乡村教师专业发展体系的拓展提供了新思路,体现在基于素养提升的培训体系、基于自我理解的自主学习管理体系、基于生态转变的共同体体系;最后为国家和社会支持与保障乡村教师专业发展指明了新方向。

UGSS教师教育人才培养模式的构建与实施——长江师范学院的改革实践

UGSS教师教育人才培养模式,又称“UGSS教师教育共同体”,是长江师范学院在“需求导向、全面开放、深度融合”理念指导下,为突破人才需求主体与培养主体之间的机制体制壁垒,激发地方高校、区县政府及其所辖中小学教育资源的活力,推动地方师范院校农村基础教育师资培养模式的变革,促进农村教师专业化水平的提升而提出的教师教育协同创新组织形式.长江师范学院积极构建、实施UGSS教师教育人才培养模式,形成了以开放与协同为主要特征的农村教育人才培养新机制,开辟了地方师范院校聚焦农村教育问题、促进教师专业成长的新路径,拓展了教师教育共同体全面深入服务农村基础教育的功能.

义务教育优质均衡视野下城乡教师专业共同体的文化生态路径探索

新时代义务教育发展已进入优质均衡的高质量发展阶段,其难点和要点在于城乡教育的优质均衡。相比基本均衡阶段,义务教育优质均衡具有时代主题转换、高阶性价值追求及自身再次理性跃迁等多重新生品质,它在发展旨向、均衡重心、对待差距、资源配置逻辑、均衡内容、判定标准以及推进路线等方面具有新特质。城乡教师专业共同体是稳健推进城乡义务教育优质均衡的重要力量依靠,其实践指向、工作常态、共生方式、一致追求等回应了城乡义务教育优质均衡发展的全新精神意蕴,其发展路径有待从技术生态转向文化生态,城乡教师专业共同体发展的文化生态路径建构需要从四个维度进行探索,即在文化创生、文化赋权、文化强体、文化交往等层面进行系统化的思考与探究。