宁乡市教师进修学校简介

宁乡市教师进修学校创办于1971年5月,占地面积32800平方米,建筑面积14160平方米,环境优美,教学设施齐全,是首批国家示范性县级教师培训机构。现有教职工36人,其中正高级教师1人,高级教师16人;研究生学历教师3人。学校集教师培训、学历提升、社区教育等功能于一体,创造性地实施了“新教师新苗工程""班主任春雨工程”“名优教师领航工程”“资深教师再提高工程”“校长领雁工程”等专业培训。

宁乡市域红色资源融入初中语文教学策略初探

湖南省宁乡市拥有丰富的红色资源,将其融入初中语文教学,可以弘扬革命精神、赓续红色血脉,起到立德树人的作用。探讨宁乡市域红色资源融入初中语文教学的意义,并提出相应的实施策略,包括整合红色课程资源、在语文课堂中用好红色资源、规划课外红色实践活动、开展语文红色实践活动、运用信息手段用活红色资源等。

乡村教师培训“PAE”课程开发的实践与探索——以湖南省宁乡市乡村教师培训为例

"PAE"课程,就是针对乡村教师的专业发展需求,从一线名师的实践智慧中整理和提炼出来用于解决一线教育难题的教师培训课程。"PAE"课程开发,是基于"田野培训"的主张:培训师开发的课程,必须来自自己的亲身实践,而学习者技能的培养,也要通过亲身实践才能获得。乡村教师培训,应该走这样的"路径":先教会"做事",然后再"明理",使乡村教师在解决实际问题的过程中,领悟问题解决方案蕴含的教育教学理念和思想。

唤醒教师的“二次成长”——宁乡市创新卓越教师成长的实践

2014年,教育部正式出台了《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》,卓越教师的选拔和培养正成为提高中小学教师整体素质的基础和关键。宁乡市在建设教育强市政策的指引下,加强卓越教师队伍建设,创新卓越教师成长机制,取得了一定的进展和成效。一、政策引路卓越教师的健康成长,离不开各级政府的关怀和支持。近年来,宁乡市委、市政府始终坚持"教育是国之大计、党之大计"的方针,实施教育优先发展战略,不断优化教育资源配置。

全员教师工作坊“渐进式”的推进与应用——以宁乡市教师工作坊建设为例

建设全员教师工作坊是实现乡村教师全员培训的重要途径。在推进全员教师工作坊建设中,区县教师培训机构需要通过工作坊实践,通过“养人”和“善事”的渐进式发展,形成工作坊成熟的研修经验与模式;再结合本地优质资源,逐步建设“坊室结合”的名师工作坊和“大学科校际联,小学科盟区域联合”的乡缜工作坊,形成“名师工作坊引领专业发展,乡镇工作坊推进全员参与”分层布局的全员教师工作坊,为乡村教师全员培训提供更好的质量保证。

在“先行后知”的德育“行走”中成长——宁乡市德育名师工作室的探索

工作室理念:助人就是助己工作室特色:坚持六年做体验式德育班会课课程开发,在班会课中倡导三无:无排练,无预习,无指定;三有:有感情,有正能,有参与。

网络研修与校本研修“1234”培训模式研究——以湖南省宁乡市为例

自国培计划实施以来,构建适合中小学教师内涵发展的研修模式一直是广大教师培训工作者不断深入研究和探讨的课题。文章以湖南省宁乡市实施的网络研修与校本研修整合培训为例,阐述并分析了在需求调研、培训课程、专家团队、培训方式、文化建设、考核评价、跟踪指导等多个环节上提炼的“1234”模式的基本思路及实施成效,并不断总结反思,为提高中小学教师基于网络的校本研修能力提供范式和帮助。

素质教育背景下农村中小学阅读教育问题与对策探究——以湖南省宁乡市为例

阅读是提升中小学生素质,促进其全面发展的重要手段,让广大中小学生从小形成终身阅读的理念,通过阅读获取知识,开阔视野,提高学生的表达能力,提升想象力与创造力,是一项功在千秋的工作。农村中小学由于教育理念陈旧、硬件设施不足、教师队伍素质参差不齐等原因,导致阅读教育存在一些问题,怎样改善农村中小学阅读教育成为我们亟待解决的问题。

论教师自我教育的途径

加强自我教育,是弥补各类培训活动在内容、强度、时长等方面的不足,有针对性地补足自我的短板,更好地发展自我的重要方式。文章从五个方面论述了教师自我教育的途径:自我认识,回归发展的原点;自我超越,激发发展的动力;自觉学习,储蓄发展的能源;自主研究,步入发展的快道;交流与合作,实现共同发展。文章旨在为加强教师自我教育、促进教师自我发展提供参考。

乡村教师工作坊“MPO”研修模式的构建与实践

"MPO"研修模式是"师徒相授"与"在线教育"融通的研修模式。"师徒相授"是一种传统的技能教授方法,将其迁移到教师培训领域,与现代的"在线教育"融通,目的是兼顾"显性知识"和"隐性知识"的传授,使两种学习方式实现优势互补。这种研修模式有两个特点:一是重视研修"过程",通过"过程"来培训教师;二是强调搭建"递进台阶",循序渐进地提升乡村教师教育教学能力。

县域乡村教师研磨课的建模工具及应用研究

送教下乡研磨课是指在专家指导和参训人员的互帮互助下,采取同课多轮、异课同构等多种形式对课堂进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。研磨课建模工具的基本思路是建立必要的模型、借助必要的工具和策略以实现研磨课的有效性而采用的思想和路径。宁乡市教师进修学校在“十三五”期间实施的送教下乡研磨课中,以建模工具为依托,确立了研磨课模型的流程化及工具的系列化,成功地琢细了“成果化”课堂,孵出了“本土化”资源,做优了“有效性”培训,筑成了“常态化”机制,有效促进了县域乡村教师核心素养提升和农村教育生态发展。

“众筹”理念下的省级教师工作坊研修研究——以湖南省小学信息技术工作坊为例

“众筹”理念下的工作坊研修,就是指工作坊管理团队,通过研修平台在研修的过程中充分调动学员的研修积极性,激励学员利用个人优势广泛参与研修活动,在工作坊内部实现资源共创、共生、共享的一种研修方式。如果将“众筹”在工作坊研修中的作用,赋之以物质形象,有三个:第一是通道,联通坊主团队和学习者;第二是载体,学习者通过众筹参与到研修活动中去;第三是工具,坊主团队通过众筹进行施力。

骨干教师“习明纳”培训模式新解新用

"习明纳"培训模式以建构主义学习理论、成人学习理论、教师专业阶段发展理论为指导,赋予新的解释与新的用途。通过清晰地描述其培训结构与流程,并在骨干教师培训实践中证明,此培训能把骨干教师实践知识理论化、理论知识实践化,能有效构建教师行动学习的培训共同体,是基于任务联动的自主提升培训,是集中研训与校本研修融合的学研用一体化培训。

“结构性组织”思维下的教师培训项目管理专业化建设

“结构性组织”思维下的教师培训项目管理,这个命题包含了两个方面：第一是思维,即人的思考活动,强调的是“思维导图”意识;第二是管理,这种管理机制是宁乡市教师进修学校的一种管理创新,它的基础和保障是进行三项“专业化建设”：一是培训者人才队伍的专业化建设,二是培训系统流程的专业化建设,三是培训评估检测系统的专业化建设.

县域乡村教师有效培训背景及意义探索

在有效解决工学矛盾的前提下加强县域乡村教师有效培训,对乡村教师、乡村教育、县域经济的发展都起到了至关重要的作用。乡村教师培训需要实时把控当前培训所存在的问题,着重分析国际、国内教师培训的大背景,充分肯定教师培训各要素、培训过程、培训形式、培训文化建设方面的问题才能对症下药,找出县域乡村教师有效培训的对策。

县域乡村新手教师有效培训研究

县域乡村教师有效培训是对乡村教师全员、全过程、全方位的有效率、有效度、有效能的培训,县域乡村新手教师培训作为有效培训的一部分,是实现乡村教育振兴的重要推手。文章以湖南省宁乡市教师进修学校对乡村新手教师的有效培训为例,针对新手教师有效培训的实施原则进行了探索,并着重分析阐述了县域新手教师有效培训从需求调研、方案设计、课程确立、模式构建、考核评价、跟踪反馈六个主要环节的一系列实施,旨在为县域乡村新手教师有效培训研究及乡村教育的生态发展提供范式和思考。

创新发展五十二载 党建引领铸辉煌

宁乡市教师进修学校彭惠才滔滔沩江水,悠悠万古流。在美景如画的沩江河畔,坐落着一所闻名遐迩的学校——宁乡市教师进修学校(以下简称“学校”)。学校创立于1971年,52年来,薪火相传、革故鼎新、勇攀高峰,先后获得国家级示范性县级教师培训机构、湖南省优秀教师进修学校、湖南省教商科研示范单位、湖南省国培项目综合评价A类县、长沙市创先争优先进基层党组织等荣誉。

简洁与宁静之美——浅析米尔顿·艾弗里绘画的形式语言

米尔顿·艾弗里是美国现代著名画家,1885年生于纽约。他融合了马蒂斯、毕加索等欧洲表现主义艺术家的形式技巧,通过简化形式、消除细节,运用灵巧、轻薄的色彩创造了一个平静而安宁的世界。

班主任的专业结构

班主任的专业结构,在班主任群体中一直存在认识模糊的问题。我曾就班主任的专业结构访问过一线班主任,每个人都有自己的理解和思考,但是又缺乏一致性、定论性的认识,模棱两可,似是而非,都无法全面完整表述班主任的专业结构。理论研究者也没有停止探索的步伐.

“导师制”送教下乡培训模式研究

“导师制”送教下乡培训模式,最核心的“要素”就是导师。导师作用的发挥是通过“过程”来实现的：组建团队、诊断问题、组织实施、训后跟踪,每一个过程都有导师的陪伴、指导、引领。“导师制”培训模式实现了培训内容、培训时间、培训体验的有效增值,为后续阶段培训实现数量和质量增加的双增局面奠定了坚实基础,为今后教师培训工作提供了可借鉴、可复制的范式。