适趣阅读课程：理念、内容与操作——以福建省宁化师范学校附属小学为例

建构适趣阅读课程,从课程理念、课程内容、课程实施、课程展示、课程评价等多方面,充分考虑教育的共性要求和学生的个性差异,解决班级集体分科教学与学生个体差异及个别化学习的矛盾,为每个学生提供适合其经验基础、兴趣爱好、情感意志、认知规律等的可选课程,从而实现学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,培养学生“独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法”,促进每个学生得到全面、充分的发展。

突破教学单元 建构学习单元——基于信息思维的学习任务群教学校本化实践策略

语文单元任务群学习要将教材单元建构为学习单元。要紧跟时代步伐,发挥信息技术的价值与功能,引领教学单元走向任务学习的学习单元。以数据思维引领语文学习因素的变化,以用户思维坚守语文学习的本质不变,以平台思维助力学习单元在学习任务、学习资源、学习思维、学习过程、学习能力转化等方面的建构。从而有效推动任务群学习的实施,助力学生语文能力、素养的提升。

中师地理教学如何体现师范性

从现行中师《地理》教材来看,除了第一章、第十二章和“附录”外,其知识体系、结构与现行高中《地理》教材基本相当,区别只是难度较小,涉及的知识面更广。中师的培养目标是小学教师,与高中的教育机制有所不同。这就要求中师地理教学要努力探求师范特点,避免“中学化”。中师地理教学怎样体现师范性?笔者认为,教学要紧紧围绕中师培养目标,主动适应招生片区小学有关地理教育和当地经济文化发展的需要,为培养素质全面的合格小学教师服务。具体说来,教学中不仅要对学生进行专业思想教育,而且要传给学生扎实的地理基础知识和基本技能,同时培养学生具有较强的地理教学能力,做到渗透德育、传授知识技能和培养教学能力并进。

学校推普大环境与中师生学习心理

本文依据调查、统计资料，分析评估了当前方言区内中师生学习普通话的心理意识；提出“建设学校推普大环境，发挥整体效能，造就、强化中师生普通话学习意识”的推普工作对策。

小学数学教学中的学生“量感”培养策略探究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调,数学教学要指向培养学生的核心素养.“量感”是小学数学核心素养的重要内容,是学生在对“量”的感知、体验基础上形成的对事物测量属性、度量大小的感悟,如对事物大小、多少、长短、粗细、厚薄、快慢等量态的感性认识.对“量感”的培养有助于学生发展数学思维、提升学习能力,对学生的数学学习有重要作用.基于此,文章首先解读了“量感”的概念,分析了小学数学教学中的“量感”特点,并重点针对小学数学教学中的“量感”培养提出了几点建议,以供参考与借鉴.

提问:小学生深度数学学习的力量之源

构建和谐教学,发展问题意识,是实现有效教学的重要举措。在小学数学教学中,教师应以新课标为指导,注重培养学生的自主意识和合作探究能力,努力营造积极的学习氛围,创设适宜的学习情境,激发学生的提问和质疑意识,为他们种下创新学习的种子。因此,教师需要在教学中善于构建和谐的学习环境,让学生敢于提问;创设引人入胜的情境,使学生产生提问的欲望;引导他们进行探究性学习,使其具备提问的能力;同时通过评价引导学生学会提问,使提问成为他们的自然习惯。这样,在系列化的学习探究中,学生的问题意识将不断生长,深度学习也会自然而然地发生。

新课标下提高小学数学教学效率的策略

教学改革的纵深推进,使得中小学阶段各学科均面临新的挑战。传统以成绩为导向的教学理念、教学模式已经不能满足教育要求,积极进行教学方法创新成为各学科教师需要重点思考的问题。数学作为小学阶段的重要基础学科,同样也需要进行教学改革创新,以进一步提高该学科的教学质量。鉴于此,从当前小学数学教学中存在的教学理念滞后、教学模式陈旧、作业任务量重和重复性强等问题切入,结合实践教学经验,从课堂教学及课后作业设计两个维度出发,提出了新课标下提高该学科教学效率的策略,如教学方面要创新理念、丰富形式,作业方面要控量提质、减负增效。

单元整体学习的建构与实施策略——以统编版小学语文六年级下册第八单元为例

单元整体学习,应依据单元学习内容特点及单元学习任务的要求,充分利用大数据与人工智能等信息技术,丰富学习的资源与方法,让单元选文学习走向全息学习。单元整体学习的设计要立足于单元学习任务,从整体任务出发,根据学习内容的特点,进行学习资源与学习方法、学习进程等的整合与再创,改单元教材逐课学习为单元任务的分解、进阶与迭代、建构学习。学生要通过主题学习、问题学习等,着力解析好学习中的“是什么”,寻找学习资料中的共性与关联,提取一般性的规律与方法,建构单元学习任务,提升学习能力、学科素养。

基于深度学习的数学单元教学策略探究

随着“双减”政策的不断深化,数学教学正积发生深刻转变。这些转变旨在减轻学生的课业负担,同时提升教学效果,以实现教育质量的全面提升。然而,当前数学教学实践中出现的教学目标不明确、教学方法单一及学生参与度较低等问题,已成为制约教学质量提升的显著障碍。在此背景下,教师亟须引入深度学习理念,探索与之相契合的数学单元教学策略。文章从明确单元教学目标、挖掘全面发展路径,整合单元教学内容、构建系统知识框架,创新单元教学方法、体现深度学习效果,注重单元教学反馈、提高综合能力等四个方面,探讨基于深度学习的数学单元教学策略,旨在提升学生的学习深度与广度,改善数学课堂教学氛围,从而积极响应并持续推动数学教育改革。

点面结合:基于单元要素的革命文化课文实践学习策略——以统编版小学语文六年级上册《七律·长征》为例

革命文化课文单元所讲述的内容远离现实生活,学生阅读理解有一定难度。通过以单元要素为导向的实践学习,让学生的情感与思维、实践产生共情关系,将生活经验、实践经验与课文语言经验建立联系。在理解、运用语言文字的基础上,感悟作者所表达的思想感情,引导学生从语文要素走向人文主题,从课文内容的点面结合,走向学习方法、认知的点面结合。

以立体多维共同体建设促进青年教师在职发展

当前教师的入口关扩宽了,不可否认的是,在县一级及以下的学校里,许多青年教师入职后无法很好地胜任教育教学工作。通过科学设计共同体结构,合理区分共同体类型,同步优化共同体评价,适时展示共同体成绩,可以为青年教师的成长提供先天基因、现实土壤、营养动力、价值体现,促进青年教师更快更好地成长。同时,也能够促进不同层次教师的共同成长。

开展小学语文拓展阅读教学的策略探究

语文素养的培养途径是听和读,这就需要教师树立大语文观,引导学生从课内走向课外。而拓展阅读是一种延伸性阅读实践,能够为阅读课堂教学注入强劲动力。教师从学生学习成长角度出发,做出拓展阅读指导,促使学生顺利进入广阔的阅读时空,并在不断的阅读感知和体验中建立阅读思维基础。文章立足课堂,就小学语文阅读教学如何进行拓展延伸进行了实践探索。

基于核心素养培养理念的小学书法教学

当前我国教育教学改革不断推进,素质教育理念逐步深入渗透到小学教学中,小学书法教学符合当前素质教育改革要求,对于促进学生全面发展,提高学生核心素养具有重要意义。基于核心素养培养理念下的小学书法教学,要求教师从学生实际出发,采取多样化教学方法提高学生书法学习积极性,融入核心素养,促进学生全面发展。

探索图形与几何教学的方法

《数学课程标准》明确指出:学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在小学数学课程中,十大核心理念图形与几何就占了其三,分别是发展学生的空间观念、几何直观和推理能力,由此可见图形与几何的重要性。它的内容贯穿整个小学阶段,形成了一个有机的整体。那么,小学阶段的学生应当如何学习图形与几何呢?

创建智性课堂，让语文教学处处生“慧”

在小学语文课堂教学过程中,教师在设计"悦"读、活动、意境等活动时,需要有启迪学生智慧的意识,对学生学习展开创意设计和组织,以成功启发学生的学习思维,丰富学习智慧。在"悦"读中生慧、在活动中启慧、在意境中聚慧,让语文课堂教学处处都呈现智慧的光芒,促进学生智力的全面发展。

小学数学分层教学策略初探

学生之间有着或多或少的个体差异,新课改下要求教师要在授课中严格落实因材施教,也就是近年来强调的分层教学。在学科教学上要强化学生正确学习的能力,同时要拉近师生之间的距离。在小学数学课上,分层教学的实际运用可以让学生差异得到良好解决,增强了各个层次学生的学习信心,是一种非常高效的教学手段。教师一定要正确对待以及运用这种手段,将其教学辅助的功能发挥出来,进而提升小学数学课的实际开展效率。

“互联网+”教与学,成就幸福成长乐园

福建省宁化师范学校附属小学创办于1939年,是一所省级示范小学,学校先后荣获'全国校园文化建设先进单位''全国百强特色学校''全国数字化教学示范校'等一百多项市级以上荣誉称号。在几十年的办学历程中,学校逐渐确立了'让学生快乐成长,让老师幸福工作'的办学理念以及'做最好的自己'的发展愿景。作为'福建省现代教育技术运用实验校',目前学校34个教学班及6个专业教室均安装了电子白板。

单元融合:“双减”之下的阅读教学新实践——以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例

为响应“双减”政策,语文阅读教学不仅要重视单元内教学目标的层次性、逻辑性和整体性,也要留意单元之间的层级性、融合性和生长性。教师要着眼于课程、学情和教材,将本单元或单元间的语文要素进行融合,分目标确定、内容选择、效果检测三个步骤思考单元融合阅读教学的基本策略。

提高现代汉语课教学效率的几点尝试

中师《现代汉语知识》这门课程,教材内容较多,教学时数偏紧;有些内容偏难,学生不容易理解。为了提高教学效率,笔者在多年教学实践中,做过以下几点尝试,取得比较明显的效果。 一、分清主次,突出重点 《现代汉语知识》教材内容繁多,如果不分主次,面面俱到,照本宣科,势必会“事倍功半”。只有分清主次,突出重点,才能达到“事半功倍”的效果。从两册教材的实际情况来看,语音、语法、逻辑三章较难,有些内容只靠学生自学比较难以理解,教师要多花力气讲解。而汉字、语汇、修辞三章相对容易,学生通过自学对大部分内容都能够理解,教师就可以少花力气讲解。有些内容,如语法中的”复句的类型”,修辞中的“修辞格”等等,学生在初中阶段就已经有了较多的了解,教师完全可以少讲以至不讲,而主要靠学生自学去理解、掌握。