“双新”背景下高中物理综合类大题的解题思路分析——以人教版高中物理必修第二册“功”教学为例

文章以人教版高中物理必修第二册“功”的教学为例,深入剖析综合类大题的解题思路,旨在帮助学生更好地掌握解题技巧,提高解题能力.

高中数学教学中学生解题能力的培养研究

基于新高考背景下,教育结构发生了巨大改变,为推进课程改革,优化课堂教学质量,教育工作者应顺应时代潮流,重视对教学方法的改进,积极采用形式多样的教学方式.文章主要针对高中数学教学中学生解题能力的培养,从发挥教师引导作用、加强学生学习主动性、突破思维障碍、反思引申推广,训练思维的变通性、引导学生正视及解题误区、强化学生合作学习意识等六个方面展开分析,并提出几点实施建议,以求能够为相关教育工作者提供参考.

信息化背景下,积极开展农村中学德育实践活动

立德树人教育实践是实现教育改革任务的核心任务。随着现代化社会生活的持续、快速发展,中学的德育工作迎来了更多的挑战,特别是农村中学的德育教育更需要下苦功夫。因此,农村中学教师更要想办法激发学生内心的真善美,注重对学生德育素养的培养,为农村学校展开新的德育篇章。

新时代农村中学思想道德建设创新途径

新时代农村中学思想道德建设是提高农村中学德育工作水平的关键所在。但是,从当前农村中学思想道德建设现状来看,在教育教学中仍然存在着一些问题,这些问题严重阻碍了新时代农村中学思想道德建设的深入发展。为此,要在深刻理解和认识新时代农村中学思想道德建设重要性的基础上,积极探索新时代农村中学思想道德建设的创新途径,切实提高农村中学德育工作水平。本文将针对新时代农村中学如何创新思想道德建设路径展开深入研究,并为此提出几项实践策略。

县域高中“五环节”课堂教学模式探究——以宁县二中语文课堂教学为例

教学模式是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“五环节”课堂教学模式是宁县二中在新课改过程中,依据陕西师范大学张熊飞教授的“诱思探究教学论”,注重发挥学生的主体地位,在教学实践中对于课堂教学模式不断探索、反思、提炼、总结出来的一种精准教学课堂教学模式。“五环节”教学模式是:创设情境,明确目标;呈现问题,启发引导;自主探究,合作释疑;展示结果,感悟提升;巩固练习,拓展延伸。

基于新高考的高中物理教学探究

高中物理教学在新高考背景下,其教学理念、教材内容、教学方法都在不断地发生变化。本文将从新高考改革的背景入手,分析新高考对物理教学的影响、新高考下的物理教学的特点及优化物理教学的策略。通过对物理教学的探究,旨在提高物理教学质量,培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。

基于SOLO分类理论的层次化习题教学设计——以人教版高中物理必修一“牛顿第一定律”为例

当前,我国教育改革的重点是不断推进落实“立德树人”的根本任务,培养学生学科核心素养.物理这门学科是高中阶段一门重要学科,应当充分发挥物理学科的育人功能.本文通过对人教版高中物理必修一“牛顿第一定律”这一课的教学设计,分析如何基于SOLO分类理论实施层次化习题教学.

“新高考”形势下高中物理专题复习分析

随着“新高考”的实施,高中物理专题复习变得尤为重要。基于此,本文详细分析了“新高考”形势下高中物理专题复习的策略,以供参考。

浅谈高中物理教学中情境教学法的运用

随着教学改革的推进,传统以教师为课堂主体的灌输式教学模式已经不能满足需求。现代教育强调,教学活动开展时应以学生为中心,吸引学生主动参与到学习活动中,以尽可能发挥学生的主观能动性,提升其学习效果。物理是高中学科教学体系的重要组成科目,该学科具有较强的综合性、抽象性特点,对学生思维能力、学习能力的要求相对较高。如何降低该学科的学习难度,将抽象的物理知识以形象具体的方式呈现出来,是该学科教学应深入探索的问题。情境教学法的应用则为这一教学目标的实现提供了可能。鉴于此,文章就当前高中物理教学现状进行了分析,并结合实践经验,对物理教学中情境教学法的实践策略进行了探讨。

探究如何利用谐振电路准确测量电容和电感

当正弦波信号源的输出达到某一频率时,RLC电路的电流达到最大值,即产生谐振现象.目前大多数实验主要是通过描绘RLC串并联电路的相频特性、幅频特性曲线来研究RLC电路的谐振现象,进一步测定谐振曲线、电路品质因数Q值等.那么,能不能利用RLC电路的谐振特性反过来测量电路中的电容和电感呢?为此,本文首先通过谐振电路理论推导得出测量电容及电感的实验原理,然后进行大量的实验探究和数据分析,得出了准确测量电容和电感的条件.

简析高中语文阅读教学方法及实施路径

高中语文阅读教学是培养学生阅读习惯、提升阅读能力的重要环节。本文运用实证研究的方法,简析高中语文阅读的教学方法及实施路径。通过分析探讨了高中语文阅读教学的方法,提出高中语文阅读教学实施路径,包括多维度激发学生的阅读兴趣;通过导读提高学生的阅读理解能力;组织文学社团和阅读俱乐部,拓宽学生的阅读视野;制订个性化的阅读计划和培养方案;班级共读与分享,提升学生的文字表达能力等,旨在为高中语文教师提供一些思路和方法,促进学生阅读能力的提高。

高中历史教学中主题式教学模式的应用策略研究

主题式教学模式是一种适应素质教育和课程改革的授课手段,将其运用于高中历史课堂中,能够弥补传统教学模式的不足,为学生提供更加多元的学习机会,助力学生历史素养的全面提升。教师要及时更新教育观念,采用主题式教学模式优化课堂活动设计,帮助学生更好地理解与应用历史知识,从根本上提高课堂教学的实效性。文章针对高中历史教学中主题式教学模式的应用策略进行探析,以期为广大教师提供参考。

中学语文阅读教学之我见

中学语文阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。它在中学阶段占有非常重要的地位。语文是学习其他学科的基础,而阅读教学又是语文课的基础,它也直接关系到其他学科学习的优劣。据笔者观察,凡是语文学得较好的同学,他们的政治、地理、

中学英语教学中学生高效学习能力研究

在中学英语教学中,重视和提高学生高效学习能力,既能让学生在信息飞速发展的时代,紧跟时代潮流,也符合新课程理念下高中英语教学目标。高效学习能力不仅对学生高中阶段的英语学习大有裨益,而且对他们以后的继续学习打下基础。为此,对学生高效学习能力的研究和发现更值得高中教师重视。通过对140名高中学生追踪分析研究发现在课堂教学中,制约学生高效学习能力提高的因素及相应的解决策略。而对于学习能力强、考试成绩高的学生进一步挖掘和呈现,希望对其他学生有可鉴之处。

写作教学要努力训练高品质思维

思辨性表达是写作的新境界。从写作的角度看,学生们的思维可以分成五种境界:一是追随性思维,二是独立思维,三是批判性思维,四是思辨性思维,五是高品质思维。日常写作训练中,我们都希望学生的思维走向思辨性思维和高品质思维,而希望学生远离追随性思维,远离人云亦云式思维。如何更好地引导学生走向高品质的思维境地呢?

高中思想政治议题式教学模式的实践探究

在传统的高中思想政治教学过程中,教师大多采用问题式和主题式教学模式。这两种教学模式主要是从教师和课程的角度出发,对于学生而言具有一定的局限性,也因此限制了学生思想和行为的进步,学习效果并不理想。针对此类现象,我认为议题式教学模式更适合高中思想政治教学。议题式教学模式是从学生的角度出发,通过教师的引导以及同伴之间的讨论,在生活实践中发现和探索高中思想政治理论,其实践性和开放性更强,对于提升学生的高中思想政治核心素养有着重要作用。笔者主要针对高中思想政治议题式教学模式的实践策略展开探究。

新时代教师育德意识和育德能力提升的方法与策略研究

国家经济的发展主要依靠科技和教育,教育为社会培养各个领域的人才,我国尤其注重教育的发展进步,党的十八大把立德树人作为教育的根本任务,随后党的十九大要求这一任务进一步落实。由此可见,教师在教育中占据着重要地位,是教育工作中的重要一环,教师要具备“教书”和“育人”的能力,也就是教学能力不断提升的同时,也应该具备育德意识和育德能力,将国家的立德树人政策进一步落实,立德树人的能力是教师在教育教学的过程中培养学生良好品德、促进学生人格健全发展的一种能力,在培养新时代教师的要求下,教师应在教育教学的过程中,不断总结经验,提升育德意识和育德能力,本文就新时代教师育德意识和育德能力提升的方法与策略展开研究。

“互联网+”背景下家国情怀教育在高中历史教学中的实现路径

近年来,随着我国互联网信息技术高速发展,“互联网+”在我国教育教学领域发展速度不断加快。在高中历史学科教学过程中,逐步应用互联网信息技术手段可以有效提高教师的教学水平,创新教学方法,丰富教学内容。在此背景下家国情怀教育也被广泛提出。基于此,本文阐述了“互联网+”背景下家国情怀教育在高中历史学科教学中的作用和意义,结合高中历史学科融合发展的基本要求,重点提出了“互联网+”背景下家国情怀教育在高中历史教学中的实现路径与方法,希望可以为高中历史教师开展教学活动提供参考,也为培养与增强学生的家国情怀意识奠定基础与保障。

初中地理教学中培养学生实践能力的策略探讨

根据国家新的课程标准要求,在初中地理课程中,在符合“双减”政策的情况下,要让学生在课后的时间内,通过学校内外的一些相关课程,亲自去体验和参与相关的学习,从而不断提升学生的素质。实践类的活动不仅有相关地理模型的制作过程,以及进行相应的模拟地理状况的实验,还有在校园内进行观测等活动,更包括在真实的情况下展开野外观察、社会调查等各种校外活动。在开展初中地理的相关实践活动的过程中,可以引导学生从做中学,从生活中学。基于此,文章对在初中地理教学中培养学生地理实践能力策略进行了研究,以供参考。

基于核心素养的初中历史教学策略

核心素养已成为当今学科教学的新标准和新趋势,但是,仍有部分教师缺乏对核心素养的深刻认识。在初中历史教学中,依旧存在教学形式单一、核心素养融入程度低和学生自主学习能力弱等问题。文章通过多样化教学、理论指导实践和提升专业素养、增强学生学习能力等策略来提高核心素养背景下初中历史教学效率,为初中历史教学提供重要的理论和实践启示。