故事品析 铺就初中语文整本书阅读教学新思路

书籍是进步的阶梯、是文明的史册、是文化的图腾、是沉默的语言。而文学典籍的类型多样,多数具有很强的故事性、民族性、感染力和传承性。在整个初中语文教学过程中,学生会接触到各种各样的文章和题材,其中便包括神话故事和寓言故事等。如何在教学的有限时间内引导学生对整本书进行有效把握和解读,是教师应当思考的问题。在这种背景下,整本书阅读的教学理论和教学思想应运而生。本文立足实际教学观察,从“文化交融,故事解读,打开整本书阅读新思路”“神话寓言,主题清晰,增强整本书阅读有序性”.

初中语文作文教学中进行分层次教学的路径研究

分层次教学是继创设情境教学以来最受人关注的教学辅助手段,越来越多研究表明恰当的分层次教学能够凸显现代教育改革中“以生为本”的教育改革理念,也能收获更佳的教学效果。那么在这一分层次教学普及的背景下,如何将分层次教学的思路应用到初中语文教学中去呢?本研究就将围绕这一问题进行阐述,希望能对后续初中语文作文教学中分层次教学的应用有所帮助。

文本阅读要树立作者意识 关照读者体验

读者在阅读文本时,怎么才能更好地把握和解读文本的创作意图,理解文本阐释的意义,笔者认为,文本阅读要树立作者意识,还要关照读者体验。

关于初中文言文教学的几点建议

重新理清“言”与“文”的概念,提出初中文言文教学应该恰当地处理好“言”与“文”的关系——“言”是文言文的根基,“文”是文言文的灵魂,进而改革目前“重言轻文”的文言文教学课堂。教学中,无论是因言释文,还是因文悟言,都是要做到“言”“文”和谐统一,从教学内容取舍、文本价值取向辨析和学习方式方面深入思考“言”与“文”的课堂整合取向与方式。文言文是我国古代的官方语言,大多数古典文献都是以文言文的形式写成的。故要想传承我国语言文化经典,提升国民的文化自信心和民族自豪感,就要优化文言文教学方法,增强学生的文言文学习兴趣,提高学生的文言文阅读能力。因此,优化文言文教学、提升文言文教学质量,是我们每一位初中语文教师都不可推卸的责任。

用“背景”构建互文对读教学探究文本主旨

所谓的“互文对读”,就是以文本为轴心与相关他文本相对照,实现词句、题旨及其他比勘,达到互识、互补、互相印证的目的。在互文本的相互映照下,引导学生通过对引入文本的阅读,积极探究,寻找引入文本与阅读文本的关联,从而与阅读文本对话,挖掘阅读文本多重、隐秘的主旨意义。法国茱莉亚克里斯蒂娃说:“任何作品的文本都是其他文本镶嵌构成的,任何文本都是其他文本的吸收和改造”,互文对读能更有高度、更加高效地实现对文本的解读。

巧教词汇提效率

词汇教学一直是英语教学的瓶颈。新教材中词汇量大,如何科学合理地进行词汇教学,提升课堂教学效率以及学生词汇学习的质量。利用记忆规律,科学进行词汇教学,提高学生的词汇记忆能力,是当务之急。