组织学习动力与行为的相关研究

通过对 1 0 74名各类企业员工和管理者的组织学习微观动力的测试 ,从宏观组织层面探讨了组织学习动力与组织学习行为之间的关系。结果表明 :组织学习动力与组织学习行为相关显著。其中 ,组织学习动力中的“组织协调”因素对组织学习行为诸维度呈显著正相关 ,“交互性”

校本教师培训的现状调查与分析

随着教师在职培训的重心和重点从学历补偿教育向继续教育的转移,校本培训将成为我国中小学教师继续教育的重要策略.从访谈现状出发,分析校本教师培训在其目标、培训内容、培训形式及其具体操作、培训师资、培训原则等方面存在的问题.

权力视阈下的校长威信

《辞源》中“威信即声威信誉，众所共仰的声望”。威信是一种客观存在的社会心理现象，是一种使人甘愿接受对方影响的心理因素，是个人、群体或社会组织对于某一类人的影响以及社会对其功绩的承认程度。管理者威信则是管理者在被管理者心目中的威望和信誉，它表现为被管理者对管理者的尊重、信赖、钦佩、崇敬和心甘情愿的服从、追随、效仿的精神感召力。管理者威信是实现管理职能的前提，是提高管理效能的必要条件。

基础教育课程改革参与者的多元价值取向研究

基础教育课程改革参与者主要有“职业成就价值取向”、“环境适应价值取向”、“现状维持价值取向”。不同类型的价值取向形成的原因不同,对课程改革产生的影响也不相同。课程改革参与者之间的对话与交流,对课程改革参与者的支持与激励,课程改革实践者的反思与变革是重塑课程改革价值取向,实现课程改革目标的有力措施。

学校文化的创意

学校文化，包括精神文化、制度文化、物质文化、产业文化。但是，学校文化的鲜明特质，是一种整体性的软实力，是长期的、渗透性的、非显性的影响力。学校文化既影响人的认知、专业的发展，更长期影响、潜移默化其非认知系统，比如对学生意志力、兴趣、思维及行为模式，价值观的影响力等，千万不可忽视。教育活动，学校文化，就是通过理性、技术、情感、审美等等因素，促进人格的生长，积极改变人的“基因一文化结构”。

“文化论著研读”课程设计教学探究

语文新课标指出：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，

教育起源于人类学习——本体论研究范式下的教育起源认识

笔者从本体论的角度探讨了学习符合教育起源的两个特征:教育区别于学习,脑科学亦证明学习不同于教育;学习为教育的产生和发展提供了最基本的元素。在本体论意义下,人在自然法则的孕育中获得了教育存在的条件,人类的学习需要促使人类学习这一原型在人类学习条件———劳动、语言、社会交往等的互相促进中发生变化,人类意识(人类具有的首要潜能)整合这些因素指导学习,出现教育。具体地讲,教育是起源于猿人潜意识地指导学习。这说明教育必须基于学习,才能促进素质教育理论和实践的发展。

论中国文化背景下心理咨询的本土化

中国的心理咨询与治疗必须以中国的社会背景、价值体系为依托,寻求与中国人心理和行为相契合的本土化心理咨询学理论和方法的框架体系;同时应从多元文化的视角,放眼全球,借鉴国际上有效的心理咨询理论与技术,使中国的心理咨询既不落后于世界,又不脱离本国实际。

网络教学中隐性知识的传授

隐性知识天生的默会性和隐含性使其在教学中难以传授,加上网络教学环境中的教学活动几乎都通过网络媒介实现,师生间以远程间接交流为主,缺少直接面对面沟通机会,所以隐性知识的传授存在更大障碍。如何在网络教学中完成隐性知识的传授,是提高网络教学质量面临的问题之一。

实践社区中隐性知识的开发和利用

传统知识管理倾向于强调技术,侧重于对知识的编码,具有很大的局限性。本文通过对知识的分类,对隐性知识有一个全面的界定,并认为实践社区能很好地实现隐性知识的转移和共享及隐性知识的开发和利用。

主体性教育的出发点:非异化的教学交往——教学如何促进主体间性和个人主体性的有效发展

教育本体是指导学习,则教育主体(指导者)和学习主体(学习者)之间的关系是两主体之间的教学交往关系。在本体论意义下正常的教学交往促使有意识的主体(人)获得并发展主体间性、个人主体性。马克思的异化理论说明交往会发生异化,则教学交往随之发生异化:指导者主体把学习者当做客体对待,这一过程中的两主体逐渐丧失主体间性与个人主体性。因此,主体性教育的出发点是非异化的教学交往,激发教育主体的主体间性,从而促进教育中涉及到的两类主体(针对教育目的,主要是学习主体)的主体间性、个人主体性的发展。

中学生学习压力的自我调适

2006年3月，上海市向明中学对上海各中学808位中学生展开的问卷调查显示，上海中学生普遍感到“不快乐”。其中，有57％感觉学习压力太大，位居各种负性情绪之首，他们感到：“考试压力大，很累”“补课太多，没有双休日，没有时间玩”“成绩提不高”等等。我区的情况也大致相似．我区青少年维权和心理咨询服务热线开通一年所受理的1243个电话中，中学生咨询最多的问题不是维权，而是学习压力和人际交往困扰。而学习压力位居其首。长期的学习压力如果不能得到及时缓解，就容易引发心理疲劳综合症，表现为个体的消极情绪占主导，时必须从事的活动（如学习）不感兴趣甚至反感，活动效率低。