中国式教育现代化视域中顾明远教育思想研究

以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴是中国共产党领导中国人民推进伟大事业的中心任务,是积极探索中国式教育现代化的“主线”和“纲”。中国式教育现代化是“中国式现代化”的重要组成部分,实现中国式教育现代化可以为全面推进中华民族伟大复兴提供强大的理论支撑。研究认为,顾明远教育思想蕴含着深厚的马克思主义理论和中国式教育现代化精神,在理论蕴涵、精神向度、实践路径上,以人民需求为起点,对教育的本质、价值与目的和教育现代化重大理论实践问题进行科学地阐释和反思,探寻中国教育改革的方向引导,为推动新时代教育高质量发展提供了有益参考。

新生代乡村教师社会身份建构的教育民族志考察——基于社会学新制度主义视角

当前学界关于新生代乡村教师城市化特征与社会身份建构的讨论存在一定分歧。为回应高质量乡村师资队伍建设和实现中国式乡村教育现代化,此研究基于教育民族志研究范式,整合社会学新制度主义分析视角,以“客我—主我”宏观维度整体性地呈现、描述、解释新生代乡村教师如何在乡村社会组织域中构建其社会身份。研究表明,“规制性、规范性、文化—认知性”系统要素是影响新生代乡村教师社会身份建构的主要因素。“客我”与“主我”两套制度逻辑的较量解释了社会身份建构何以难为;“我是教师—我是乡村教师—我是乡村的教师”认知图式说明了社会身份建构何以可为;“先赋性—结构性—建构性”共生在场论证了社会身份建构何以应为。新生代乡村教师社会身份建构表现出的“客我”形塑性与“主我”能动性特征可为乡村教育高质量发展提供参考。

伊朗学前教育均衡发展的政策保障及启示

近年来,学界围绕学前教育制度保障、环境优美、幼教善育,全面提升城乡学前教育的普及与均衡发展,进行了有益的科学阐释与探索,但对“一带一路”沿线国家学前教育历史与现状所知甚少,更缺乏实质性典型案例研究。为此,笔者从古代波斯的早期教育、当代伊朗学前教育的现状与特点、伊朗学前教育值得关注的新变化等方面,探究伊朗学前教育的内在蕴涵。研究认为,伊朗学前教育的显著特点是注重培养儿童的实践动手能力和观察自然界意识。伊朗最高教育委员会先后出台了一系列政策法规来保障学前教育的质量。政府通过制定符合学前儿童特点的教育质量标准,明确儿童发展核心素养要求,完善学前教育质量标准体系,在提升城市学前教育质量的基础上,逐步推进乡村学前教育的普及水平。伊朗学前教育的这些举措,对我国学前教育具有一定的借鉴、启示作用。

新生代乡村教师融入乡村振兴的内在逻辑与实现机制——基于社会资本理论视角

新生代乡村教师融入乡村振兴是助力中国式教育现代化和赋能乡村教育高质量发展的靶心。历时性、共时性和现实性构成融入乡村的历史脉迹,教育情怀、乡土文化和乡村身份使其身心都融入乡村振兴成为可能。当前,新生代乡村教师遭遇教育情怀遮蔽对“我自己是谁”志业的迷失而区隔于城乡空间、乡土文化式微对“我价值何在”使命的迷茫而悬浮于社会场域、乡村身份消解对“我将去何处”抱负的迷惑而远离于公共生活。究其缘由,心理基础抽离囿于教育情怀融入遮蔽、制度保障弱化导致乡土文化融入式微、社会桥梁区隔陷入乡村身份融入消解。为此,可通过营构社会信任氛围以夯实教育情怀融入心理基础;优化互惠规范机制以完善乡土文化融入保障制度;激活关系网络资源以搭建乡村身份融入社会桥梁。

新生代乡村教师的社会融入困囿与身份建构——基于扎根理论的研究

新生代乡村教师社会融入与身份建构有助于参与社会治理和彰显公共精神。他们从乡村场域空间的“边缘人”走向“局内人”需经历“入场—在场—争场—融场”四个阶段,具体表征为入场憧憬、在场不适、争场迷茫和融场共生等心理倾向与行动轨迹。基于扎根理论研究方法对我国西部乡村地区12名新生代乡村教师的社会融入与身份建构进行调查和分析,通过整合社会融入理论、身份认同理论和共生理论,基于教育空间与乡村场域维度,尝试构建新生代乡村教师的社会融入困囿与身份建构矛盾分析框架。研究发现:一方面,新生代乡村教师的社会融入存在内生动力消解趋于心理融入式微、志业品性弱化囿于情感融入悬浮、文化底蕴抽离困于乡土融入遮蔽,以及公共精神旁落陷于行为融入桎梏等四重困囿;另一方面,新生代乡村教师的身份建构面临自我身份危机之局内人与边缘人徘徊、专业身份迷失之教书匠与筑梦人掣肘、文化身份迷茫之本地人与异乡人冲突,以及社会身份区隔之坚守者与逃离者纠结等四重矛盾。鉴于此,可构建个人—学校—文化—制度—社会“五位一体”支持体系,以疏解社会融入困囿与身份建构的矛盾。

论高质量乡村教师职前培养的在地化转向

“强师计划”背景下,乡村教师职前培养在地化转向是赋能教师教育现代化和助力乡村教育高质量发展的应有之义。其时代价值包括:以育己价值充盈乡村教师生命在场生活世界、以化人价值引领乡村儿童重构成长精神世界、以厚乡价值浸润乡土文化融入乡村公共世界、以铸根价值营构乡村培根铸魂人文情感世界。当前,“贤才难招”起于教育理念“城市化”、“优才难留”困于培养要求“同质化”、“英才难优”源于课程体系“离农化”、“现才难育”陷于价值旨归“工具化”构成了乡村教师职前培养在地化转向的制约因素。基于此,确立“为了乡村社会”教育理念是“贤才下得去”的关键力,聚焦“基于地方属性”培养要求是“优才留得住”的核心力,构建“嵌入乡土底蕴”课程体系是“英才教得好”的内驱力,回应“服务社会实践”价值旨归是“现才有发展”的支持力,以此实现高质量乡村教师职前培养在地化转向。

对外贸易、FDI与中国绿色全要素生产率——基于空间计量模型的分析

实现双碳目标、提高全要素生产率、推动经济绿色转型是数字时代下中国迈向经济高质量发展阶段的重要目标.本文采用四阶段DEA方法,结合SBM模型和Tobit回归,测算2005—2020年中国30个省份的绿色全要素生产率,以对外贸易、外商直接投资作为核心解释变量,以产业结构、环境规制等为控制变量构建空间面板数据模型,探究对外贸易、外商直接投资对我国绿色全要素生产率的影响.实证研究表明:对外贸易有利于促进技术进步,进而对我国绿色全要素生产率具有显著的促进作用,而外商直接投资对我国绿色全要素生产率的影响,在统计上并不显著.产业结构水平和人口密度对我国绿色全要素生产率的提升有抑制作用.

异常会税差异、税收规避与盈余管理——基于A股上市公司的经验证据

文章采用2009年至2020年沪深2844家A股上市公司的财务数据指标来探究税收规避和盈余管理对异常会税差异的影响。实证结果表明,异常会税差异与税收规避、盈余管理具有正相关关系;相比其他类型的上市公司,国有上市公司的异常会税差异相对较小。此外,税前资产回报率和托宾Q值越大的公司,其异常会税差异也越大。研究表明,会税差异的波动值不仅可作为评估上市公司的财务报告质量,也可以作为判断企业是否参与避税以及避税程度的一个重要指标。

新生代乡村教师公共身份的反思与重构

新生代乡村教师是依据乡土性、回应性、实践性和在地性实践逻辑助力乡村振兴,赋能乡村教育高质量发展的中坚力量。然而,新生代乡村教师公共身份正面临着公共理性趋于碎片化、公共责任逐步城市化、公共关怀日渐边缘化、公共参与囿于悬浮化的多重困境。为此,通过整合共生单元以激活公共理性、链接共生关系以厚植公共关怀、营造共生环境以夯实公共责任、畅通共生界面以引领公共参与,进而实现公共身份的重构。

学校仪式助推铸牢中华民族共同体意识教育:从耦合机理到实践路向

作为培育堪当民族复兴重任的时代新人、传承中华优秀传统文化的教育场域空间,学校仪式教育不仅是传递集体记忆和形塑国家认同的主要方式,更是以育人性、集体性、具体化、生活化、社会性为本质特征,践履爱国主义教育、民族团结进步教育以及助推铸牢中华民族共同体意识教育的主要载体。学校仪式教育与铸牢中华民族共同体意识在符号认知、文化认同、情感归属、价值共识、交往实践之间具有内在逻辑与实践耦合性。从耦合机理视角看,政治“树人”之功效重在体认中唤醒集体记忆以强化国家认同;文化“育人”之功效重在培育中实现以文育人以厚植文化认同;情感“化人”之功效重在内化中浸润具身体验以促进情感认同;生活“成人”之功效重在活化中开展生活寻根以夯实身份认同;社会“达人”之功效重在铸牢中指导价值实践以践履理念认同。从实践路向视角看,通过内化有形象征符号、注重有感情境渲染、激活有效情感共鸣、重构有力教育空间、拓展有据实践方式是助推铸牢中华民族共同体意识教育的必由之路。