用当代教育技术成果整合教学

用当代信息技术成果整合教学就是借助于当代信息技术成果对多种形态信息文本所能提供的存贮以及处理的强大功能 (包括处理速度提高后所实现的实时处理 ) ,将教学中该当使用的不同形态、不同要求的信息文本依据教育技术学中教学设计的原则整合成 (不是拼装成 )

人文学科还是理化技术——关于教育技术学哲学基础的思考

本文从哲学上分析了美国当前教育技术学的意识形态基础——基于非生命的理化技术的技术主义的产生、成就、特点以及对今后发展的制约，提出了我们应该在人文主义的观念指导下看待学习现象，也就是把人的学习看作是一个复杂系统的演化过程，学习结果是这一过程的暂态。在实践工作上则应追求技术主义的目标。

教学本质研究20年回顾、反思与展望

回顾、概括和反思近年来教学本质问题研究的长短得失,并对其未来发展趋势作出展20望,对于新世纪教学理论与实践的发展,都具有重要的现实意义。在方法论上,教学本质研究应该坚持本体论的定位,并有必要强调概念界定的合法性、概念理解的准确性和概念使用的同一性,以便能够在一个明晰、共意的概念平台和话语背景下表达思想、讨论问题,同时应注意避免表述形式标签化倾向。从研究趋势上看,以清思待进为主题的跨世纪回顾、以开放融合为特征的多维度探索、以回归本体为核心的方法论转换,以及走向现实的整体性观照,构成了近期教学本质研究的发展倾向。

西部大开发中宁夏实施可持续发展战略对策的比较与思考

首先 ,对宁夏区域内的环境与经济社会特征进行了分析 ,总体评估了宁夏在全国可持续发展中的地位和水平 ;其次 ,对宁夏可持续发展的突出问题进行了探讨 ;最后 ,提出了宁夏实施可持续发展战略的对策与思考 .

反思·定位·回归:论“教学认识论”

教学本体观是进行具体教学理论建构、评价与讨论的理论基础 ,也是教学实践的预设前提或“缄默的知识”。基于教学存在的建构交往观 ,作者对近期有关教学认识论的研究所涉及的若干重要理论问题进行了剖析与讨论 ,指出并论证了现存教学本质“特殊认识说”及其衍生理论“教学认识论”所存在的重大理论缺陷 ,分析了其所存在问题的性质、理论失误的根源和学科发展的未来取向 ,认为其根本出路在于现存理论的合理定位和向本体论的回归。

教学存在的建构交往观:内涵·特征·意义

围绕教学本体问题研究的方法论原则，教学存在的本体论框架、一般表征、基本职能、发生机制、演化过程、基本属性、本质和规律等教学本体论问题所提出的一系列具有内在联系的命题或假设，勾画出教学存在的建构交往观或交往本体论的基本的和初步的理论体系；在方法论上集中表现出诸如一贯的本体论立场、反思性思维方式和历史性概念，合目的合规律的逻辑路线，根植于人的文化本质的终极关怀，独特的教学本体论范畴架构以及一元多维整体规定的本质结构观等理论特征。这一具体形态的教学本体论的初步形成，昭示出世纪之初教学论长足发展和教学实践改革与提高的新的历史可能性，其本身的发展与成熟也面临着众多的挑战和机遇。

论教学本体论

教学论的基础理论建设 ,对于教学论学科的整体发展具有前提性和奠基性的作用。作为教学哲学的重要理论领域 ,教学本体论是教学论的基础理论之一。教学实践的发展、教学理论的进步呼唤着新的教学世界观的出现 ,发展中的教学本体论的学科建设问题 ,已成为新世纪教学论研究与发展中的重要理论课题。基于此 ,我们应从教学本体论学科建设的立场出发 ,研究教学本体论研究的时代背景、教学本体论研究的重要意义、教学本体论的研究对象和基本内容、教学本体论的研究基础与现状、教学本体论的学科性质和理论地位 。

教学基本职能:人与文化的双重建构

笔者从教学本体论的角度 ,提出教学基本职能的双重建构观 ,认为教学的基本职能在于促进人与文化的双重建构 ,亦即加速人的文化生成。它所倡导的是一种新的发展观 。

论教学存在的整体分析框架

教学是一种人为的和历史性的存在,实体、活动、关系及过程等作为有效分析教学存在的基本维度,共同构成了教学存在的整体分析框架和基本表征方式。透过对教学存在的系统结构所进行的静态分析,以及对随着时代和社会文化历史变迁而发生的形态婚变所进行的历时性考察,有可能合理地把握教学存在的整体意蕴、一般取向和历史特征。

教学存在的发生学考察:一个新的视角

为从根本上系统地研究教学存在的真谛 ,有必要从对象性思维转向反思性思维 ,从研究既存的教学转换为研究教学的存在。教学中 ,教与学相依而存 ,教 (或学 )仅仅依赖于学 (或教 )而存在 ,教与学的关系相反相成。对于教学的生成与存在而言 ,关系重于。