游戏在幼儿教育教学中的应用

随着幼儿教育改革的进一步深入,越来越多的幼儿教师将游戏运用到教学实践中。以学习为主,在游戏中学习,能够在调动幼儿积极性的基础之上,保持幼儿身心健康的持续发展。游戏与学习相结合是现代幼儿教育领域普遍运用的教学方法。教师必须正确理解游戏在幼儿教学中的积极作用,及时转变教学观念,科学运用幼儿教学理论,并结合幼儿的实际情况,设计出趣味性高、适应性强、具有锻炼思维拓展能力的游戏,通过游戏与教学相结合,培养幼儿养成积极向上、活泼乐观的健康心态。

新时期下幼儿德育教育的有效创新

幼儿时期情绪和感情功能初步发育,这个时期的孩子已经开始有意识的记忆生活片段,并且受所处环境的影响,初步形成个体行为价值评判体系的雏形。幼儿时期是接受教育的起点,幼儿教育,特别是其中的德育教育对孩子今后的健全人格的塑造可谓至关重要,而随着时代的发展,新环境下对于幼儿的德育教育也应顺应社会发展潮流进行适当创新。

开展园本教研工作 促进幼儿园可持续发展

一、建立以园为本，自下而上的教研工作网络 传统的教研通常是自上而下的。一方面是幼儿园服从于上级安排，完成上级的要求；另一方面是教师听从团长的安排，服从园长的指挥。所以，教师在教育理念与教育行为之间经常出现矛盾和冲突。

固本教研的方法之——一课三研

2006年，我园作为省级示范幼儿园参加了全国“以园为本教研制度建设”项目研究，成为项目研究的实验基地通过学习和思考，我们认识到，这个课题的研究有助于将《纲要》精神落实到教师的行动中，它致力于解决教育教学实践中的问题，并通过解决问题改善教师的教育行为，探索能够保障园本教研持续地开展下去的长效机制。基于此认识，我因由业务园长带头，教研组长辅助，全员教师参与从我园的各种实际问题出发，为解决问题提高教师的业务水平应用了许多扎实有效的办法，如：多人同课，同课异构；自荐式公开课；邀请式听课；一课三研；师徒结队等等的方式方法以达到园本教研的目的。在这里我着重对我园一课三研的园本教研方式提出一些自己的看法。

“训研修共同体”培训模式方式研究之我见

2013年初在教育局的组织下，我们新考上的后备干部与各学校的校长、园长组成了若干个工作室，由教育局组织请有经验的局领导、校长、进行专题讲座，在导师与学员之间，学员与学员之间形成了学习的共同体，使大家相互促进，共同进步。历经近一年的参与和学习，我对于“训研修共同体”这种培训模式有了有了更深的认识和感触。“训研修共同体”有别于我们以往的培训方式，它将学习与实践结合起来，通过学员自身的亲身实践更有效的促进了学员的成长，以下是我自身对这种学习模式的看法：

皮皮的行为——我想要和你一起玩

背景：孩子们陆陆续续的在家长的带领下来到班级等待室,让贝们一边玩着一边等待着活动的开始,宝贝们是各有选择有滑梯的。有玩大龙珠的。也有在海洋球里玩的……。故事：调皮的皮皮也准时来到班级。妈妈鼓励他自己玩,他很心的跑到海洋珠那里。奋力的爬了一会台阶。抬头看见洋洋玩着小车很开心的样子。就笑呵呵的直奔洋洋跑了过去，用手重重的拍了洋洋一下，洋洋一惊便大声的哭了起来,皮皮愣了哪里，一副很无辜的样子!

班主任——科任教师与学生关系的融合剂

在校园中最普遍的关系当数师生关系。有学生和班主任的关系。学生和科任的关系。学生和班主任的关系相对来说比较融洽，不容易出问题。一方面由于班主任的权威，学生有所畏惧，不敢和班主任正面发生；中突；而另一方面，由于班主任能经常深入班级，经常和学生沟通，如果有问题，能及时发现，把问题解决在萌芽状态。但学生和科任老师的关系，产生突发事件、发生冲突的机会就比较多。班主任如何协调他们之间的关系呢？

浅谈错别字的危害性及其纠正措施

在多年的语文教学实践中。我们发现学生写错别字的现象较为普遍，给语文教学工作造成一定的障碍，为改变这一现状。我们试图分析了初中生易写错别字的原因，并采取相应的措施。初步取得了明显的效果。

开展园本教研 实现专业发展

开展“以园为本教研制度建设”项目研究是一项专业性很强的工作，而不是一般意义上的课题研究。它关注的是在《纲要》背景下，教师学习、工作、研究方式的变革；教研活动的有效性、针对性；幼儿园学习共同体的建设；教研文化的营造，教研制度的创新。随着园本教研制度建设的深入开展，作为幼教人越来越深刻感受到了要想在工作中卓有实效地发挥自身的专业作用，就必须首先关注自身的成长，不断实现自身的专业发展。

榜样的力量——身教与言教

榜样就是幼儿通过观察模仿学习的“行为模式”。榜样的力量是无穷的，父母要想给孩子树立好的榜样首先给孩子创设良好的家庭教育环境；更重要的是父母要言传身教，以身作则，时时、处处、事事都严格要求自己，成为孩子人生的好榜样。