网络环境下小学作文评价的实践探究

充分利用网络环境下小学作文评价的优势，尝试建构引导、观看、聊天、发帖等评价基本模式，通过评价引导、同伴互助、简化修改、发表激励努力探索网络环境下小学作文评价的有效途径。

小学高年级写景类记叙文的教学——以《烟台的海》一课为例

小学语文教材中有不少以描绘景物为主的记叙文。这些记叙文词句凝炼生动，形象丰富多彩，感情强烈感人，意境深邃幽远。教学这类课文时，要特别注重语言的品味、学法的指导和文路的把握，促进学生语言感悟和运用能力的提高。在此，笔者以苏教版小学语文六年级下册《烟台的海》为例，谈谈小学高年级写景类记叙文的教学策略。

阅读能力的发展层次及其教学指向——以《落花生》为例

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在＂教学建议＂中指出：＂阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。＂因此,＂感受、理解、欣赏和评价＂成了阅读能力的代名词。在此基础上,省普教室的黄国才老师研究了国际学生评价项目（简称PISA）、国际阅读素养进展研究项目（简称PIRLS）、祝新华教授《促进学习的阅读评估》成果以及教育部基础教育质量监测中心研发的测试工具等文献资料后,提出＂五层次阅读能力＂（检索、理解、运用、评鉴、质疑、创新）的理论假设.

多元解读 活用教材——《我和祖父的园子》一课同课异构的启示

教材无非是个例子,用好教材的前提首先要对教材进行充分解读。笔者以《我和祖父的园子》为例,从情感渗透、提炼主线、语言训练等方面对教材进行多元解读,从而有效地对学生进行语言文字运用能力的训练,达到良好的教学效果。

读写融合:思辨性阅读与表达任务群的语言建构

“思辨性阅读与表达”任务群是2022年版《义务教育语文课程标准》新增的课程内容之一。在具体的教学实践中,教师要理解思辨性阅读与表达的内涵、课程意义,并梳理统编语文教材中涉及的思辨性阅读与表达的内容及编排特点;同时,教师应以读写融合为基本路径,寻找读写共享的策略知识,使思辨性阅读与表达任务群落实在具体的课堂教学中,以有效促进学生的语言建构与运用。

语用训练讲“五导”

新课标指出:"语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。""语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。"如何加大学生语文实践的机会,从而提升学生的语文能力。这是摆在我们面前的重要课题。

舛互?语病?

问:人教版五年级下册《草原》一文中有这样一句话:"初入草原,听不见一点儿声音,也看不见什么东西,除了一些忽飞忽落的小鸟。"有的学生认为这是个病句,理由是"看不见什么东西,就包括看不见小鸟";也有的学生认为这句话不应该算为病句。我犯难了:这句话究竟有没有语病?教学中又该如何去讲此类句子呢?答:这句话没有语病,而是运用了舛互这一修辞格。所谓"舛互",

诗与思的悠然心会——苏教版五年级下册第七单元《晓出净慈寺送林子方》教学设计

【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。2.体会"毕竟""无穷碧""别样红"的含义,理解古诗大意。3.通过想象,品味诗歌描写的美景,感受六月西湖的壮美景色,体会诗人的情感和古诗的语言美。【教学重点、难点】通过想象、品味,引导学生感受"无穷碧""别样红"的美景。【教学流程】一、谈话导入,初读感受1.师:同学们,诵读经典,可以丰富我们的人生。

《莫高窟》教学设计(第二课时)

正【教学过程】课前:播放视频《敦煌》;学生吟诵经典诗文。【设计意图:课前的视频《敦煌》的播放,把学生引入一种古老神秘的文化历史圣地。课前经典诗文的诵读,营造浓郁文化气息的氛围,为本课的教学做铺垫。】一、循法入文,复习导课1.齐读课题。2.出示名言:在莫高窟,要听故事、学艺术、探历史、寻文化!——余秋雨(生读名言,师板书游览古迹"四法宝":听学探寻)

刍议小练笔的“小”

随着课程改革的不断深入与教师语文本体意识的觉醒,阅读小练笔越来越值得我们探讨。反思以往课堂中的小练笔设计,着实存在一些"大"问题:第一,话题大,偏离语言核心价值。很多小练笔,是在做大而无当的事情。通常是设计一个话题,让学生进行总结式文字表述。如学了写人物文章,则写"你想对某某人说——",表达对人物品质的赞美,倾吐自己的敬佩之情;学了说理的文章,则写"

知识分类学习论视角下的阅读策略单元教学

阅读策略单元的编排是统编小学语文教科书的重要变化之一,它将阅读策略单独作为一个系统进行科学训练。但有的教师为教策略而教策略,将阅读策略与文章内容理解剥离开来;有的教师未能理解阅读策略的心理实质与学习规律,依照以往的经验实施教学,效果不佳。在课堂观察与反思中,我发现,如果从现代认知心理学的知识分类学习论的角度来观照阅读策略单元的编排与教学,往往可以在一定程度上克服上述问题,让教学更加合理、科学、有效。

思品课教学的整体优化

思品课是小学德育的重要组成部分,通过优化教学各要素,优化教学结构手段,可以发挥思品课教学整体功能,取得较好的教学效果。

新课标小学语文“思辨性阅读与表达”任务群的解读与实施

“思辨性阅读与表达”任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》新增课程内容之一。本文就其概念内涵、课程意义、编排特点及实施路径予以详细阐述,提出以“读写融合”为基本路径,寻找读写共享策略知识,实施“思辨性阅读与表达”任务群的语言建构与运用。

我们需要什么样的写字课堂——对“10分钟随堂练字”的解读与思考

2011版课标在“实施建议”中提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。

巧创一片语用教学新天地

当前阅读教学倾向性的问题是“得意而忘言”，即一味注重内容理解，而忽视了语言的感悟和运用。崔峦老师在给《让语文回家——刘仁增语用教学新思路》一书作序时指出：“从本质上看，中小学语文教学不应是语形教学、语法教学，也不应是语义教学，而应是语用教学……小学语文教学的目标应指向语言的应用，应围绕语用这个核心来建构语文教学。”

探寻表达秘妙 促进读写结合

阅读教学不仅要关注"写什么",更要关注"怎么写",要把教学宗旨从了解"课文内容"转移到引导"语言表达"上来。因此,教师要潜心于文本,引导学生在领悟文本表达秘妙的过程中,从读学写,促进读写结合。一、探寻遣词造句的秘妙,揣摩内化小学语文教材选文具有典范性,文质兼美。

破译成长的密码——六下《爱丽丝漫游奇境》整本书阅读推进课教学实录及点评

【教学目标】1.通过交流故事地图设计,梳理爱丽丝的奇境历险,发现作者讲故事的秘密。2.通过关键词讨论,整体感知故事情节,深化阅读感受.3.通过讨论“变化”,深入文本细节,发现爱丽丝在奇境中的成长。

打通脉络,探寻计算之“理”——“小数乘整数”教学实录与评析

教学内容:苏教版《义务教育教科书?数学》五年级上册第55~56页。教学目标:1.通过自主尝试、汇报说理、思辨纠错等活动使学生理解算理,会用竖式计算。2.通过沟通小数乘整数与整数乘法之间的关系,理解知识之间的内在关联,感悟计算本质。3.在探究过程中培养学生合作交流、抽象概括以及合情推理能力。