指向深度学习的小学数学情境化教学改进路径

探寻有效路径改进课堂教学是实现小学数学深度学习、落实素养教育的必然选择。随着新课改的深入推进,教师愈发注重引导学生深度学习,实现数学综合能力和素质的有效培养。本文基于小学数学教学实际,围绕深度学习研究视角,选取苏教版小学数学教学案例,探索有益的实践路径,提升数学教学实效,以激励学生更好地学习,促进其对数学知识的深刻认知、理解与应用。

小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨

对于大多数学生来说,在小学数学知识学习的过程中出现错误属于正常现象,教师需要找到隐藏在错误背后的原因。文章通过对小学数学课堂中学生出现错误的原因分析,就如何有效利用这些错误资源进行有效的教学提出了建议。

也谈小学生计算错误的原因及矫正

在数学课程中,应当注重发展学生的运算能力。小学生计算错误不仅仅是因为粗心,在这粗心背后其实藏着各种不良学习习惯,或者是学习基础不扎实,学习方法不好,所以教师平时对学生进行计算训练的同时还应该注意调整学习心理和学习方法。

探究性学习方式在小学美术教学中的运用

美术课是义务教育阶段的一门必修的艺术课程，是对学生进．行美育，实施素质教育的重要途径。《全日制义务教育美术课程标准》提出教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与学生生活经验紧密联系，发展学生的综合实践能力。在美术教学中不同教学内容有不同的教学方法。

小学数学作业布置的合理性、科学性探析

在小学数学教学中,作业布置是教学环节中的一个关键点。作业布置的目的是帮助学生加深已学知识记忆,让学生透彻理解已学知识,并熟练的应用在实际生活中。教师在布置作业时要做到“四性”,一是布置数学作业要有层次性,二是布置数学作业要有一定的启发性,三是布置数学作业要具有生活性,四是布置数学作业要具有趣味性。合理的、科学的布置数学作业,是培养学生实践能力的有效方式之一。本文就小学数学作业布置的合理性、科学性进行探析。

微课神器在小学数学课堂中的运用

小学阶段是学生数学学习的重要时期,运用好微课教学能够在现代化的背景下,促进小学数学教学的效率,提高小学数学课堂的教学水平,有效地利用微课神器、微课工具,能够有效地提升学生对于数学知识点的理解水平。本文旨在研究微课神器在小学数学课堂中的有效运用。

信息技术支持下的小学数学新思考

随着近年来我国市场经济的快速健康发展和经济社会的不断进步,与此同时,信息技术作为辅助的课堂教学也逐渐地在城市和农村的中小学普及和得到了推广。并且,因为充分利用信息技术的辅助课堂教学让现在的信息技术课堂教学的模式得到有很大的发展和改变,教学课堂也得益于充分利用信息技术的辅助教学,课堂更加生机勃勃,尤其是一些课堂教学的一些难点,因为充分利用信息技术而使课堂得到很好的有效解决,同时也大大提升了课堂教学的效率和质量。

试析小学数学教育中独立思考能力的培养

小学数学的对孩子思考能力的早期培养,尤其在以后的思考能力的形成具有重要作用,小学数学能够对孩子思考起到最好的激发作用。如何让孩子在小学就能学习到独立思考的学习能力。孩子就能赢在学习的起跑线。本来根据小学数学教学的思考进行分析,为小学老师的教育方式以及孩子思考能力的培养方法提供良好的学习措施,目的是为了更好的培养小学生在数学学习中独立思考能力。从而得出更好的学习经验和老师数学教学的结论。

浅谈如何将小学数学教育与生活相联系

小学教育是九年义务教育的开端,这是学生幼年智力发育的重要时期。而在小学数学教育中,小学数学教育对学生的逻辑能力、独立思考、创新思维以及潜力开发有的至关重要的作用。教科书是死的,人是活的,如果仅仅按照教科书上的内容照本宣科,学生无法有效地吸收数学知识,还会丧失对数学的兴趣,是不可取的。因此,在小学数学教育中,作为教师理应灵活教学,将数学知识与生活相联系,调动学生兴趣,激发学生创造力,即学即用,巩固知识。

让学生在探究学习中发展

《科学课程标准》明确指出，科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。因此，在科学课教学中应为学生尽可能提供科学探究机会，让他们亲历科学探究过程。在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时，发展科学探究能力。

数学教学中寻找另一种可能

数学教学要解决部分学生学习积极性不高、不爱思考、课后作业不认真完成等问题。教师要立足课堂,在新课、练习课、复习课的教学上发挥创造性,调动学生主动学,互相学,优化课堂教学结构,打造生动高效的课堂。要寻找一种可能,一种创新教学思路的可能性,为学生的思维打开一扇窗。

怎样制订一组“吻合语文教学特性”的教学目标——基于《记金华的双龙洞》一课教学目标差异的思考

《记金华的双龙洞》（人教版四下）＂过孔隙＂一段,以＂段＂的形式集中体现出游记体＂篇＂的特点,将游程、见闻和感受有机结合。据此,一位教师制订了这样一组＂加大语言文字运用＂的教学目标： 1.学习本课生字、新词,理解词义;2.了解游览顺序,感受双龙洞景象的奇异,激发热爱大自然的情感；

让问题在课堂中不断动态生成——《分数能否化成有限小数的特征》教学例谈

问题意识是一种探索意识，是创造的起点。在教学中有意识地培养学生的问题意识和提问题的能力，对于学生个体数学素质的提高是有益的。但如何让学生提出问题，并且提出有质量的、非一般性的问题，仍然是我们教学时常常面临的困惑。在以往的教学中，大部分课堂只是在课始提出一些课题性的问题，或课尾提出一些质疑的问题，而要让问题在课堂上不断动态生成，形成一个问题串似乎很难。下面以《分数能否化成有限小数的特征》为例．谈谈在这方面的一些尝试和探索。