闽东地区留守儿童学前教育发展状况及干预模式探究

闽东地区留守儿童的学前教育状况呈现出家庭监护人重养育轻教育,幼儿的心理和安全易被忽视,幼儿园教育质量有待提高等问题。出现这些问题既有家庭和幼儿园自身的原因,也受到社会的影响。改善当地留守儿童的学前教育质量,必须及早干预,多方配合,建立一个以政府为主导的“政府—社会—幼儿园—家庭”多方联动的干预模式。

幼儿教师对融合教育的态度及实施困境之调查研究——以福建省福州市为例

回归主流是特殊教育的趋势,融合教育有利于特殊儿童未来更好地适应社会。文章采用问卷调查与访谈相结合的方法,调查了幼儿教师对融合教育的态度及实施困境。结果显示:幼儿教师普遍认同融合教育的理念,但对融合对象(特殊儿童)的认知不足;幼儿教师对特殊儿童入班虽有同情心,但多数不愿意或不确定是否能接纳特殊儿童入班;多数幼儿教师认为特殊儿童应依其障碍程度分别安置在普通幼儿园普通班、特殊班和特殊学校;幼儿教师实施融合教育之困境包含缺乏专业知能、班级师生比过高、无法保障孩子的安全与发展等。建议通过特教宣导、加强专业知能培训、创设"共融"的环境、降低师生比等途径,提高幼儿教师对融合教育的接纳度。

大学生幸福感的现状调查

研究采用综合幸福感量表对751名福建省大学生进行调查。结果发现:大学生幸福感总体情况良好,其中友好关系得分最高,人格发展分数偏低;在性别差异比较上,三个分量表自述幸福感、主观幸福感和心理幸福感总分上没有显著差异,分量表各个维度上,男生生活满意度、负性情感、人格发展和生命活力显著高于女生;家庭结构对幸福感有显著的影响,核心家庭幸福感最高,核心家庭幸福感显著高于主干家庭和“其他”家庭。建议:开展幸福教育,增进人格等积极心理品质的发展,重视核心家庭正向作用,关注主干家庭的不利因素与探索应对策略。

教师专业学习社群视角下普特教师合作的困境与出路

当前,融合教育已成为普通学校与特殊学校的理念共识与实践准则,普特教师在教育教学过程中的合作显得尤为重要。文章基于教师专业学习社群的基本内涵及其价值,从目的、资源需求、学科视野及角色定位等方面分析了融合教育背景下普特教师在合作过程中存在的问题,进而从理念愿景、学校结构、资源支持、教师自身等方面探讨普特教师的合作路径,以期为融合教育背景下的教育教学提供借鉴。