宁德五中2388名学生健康状况调查

为了更好地掌握学生的健康状态，保护和促进学生身体健康，笔者同防疫卫生人员一道于2000-05对宁德五中全体学生进行了一次较全面的健康检查，并进行统计分析，现报告如下。

高中数学课堂中问题导学法的有效应用

素质教育理念的不断深入,给各阶段、各学科教学均带来一定影响。高中数学教师在实际工作中,应以素质教育理念为指引,及时调整教学方式。基于此,结合当前高中数学课堂教学的不足,重点展开问题导学法的应用原则及应用策略探索,遵循合理性、自主性、启发性等应用原则,以及建立在这些原则之上的兴趣激发、新旧关联、问答结合、启发自问等策略,在高中数学课堂上有效应用问题导学法。

传统文化在高中英语写作教学中的融入策略研究

高中是学生成长与学习的重要时段,英语更是影响学生未来发展的重要学科,因此,教师有必要做好学生在高中时期的英语学习指导工作。在高中英语体系中,作文具有较大的影响力,如果学生不能在学习中形成扎实的基础、发挥英语的社交属性,英语学科对学生成长与发展的价值将会大打折扣。部分学生在学习英语学科知识时,对作文一直持抵触情绪,由此会影响到学生写作能力的发展,不利于学生在高中阶段形成英语学科核心素养。基于此,教师应在英语写作教学中融入传统文化,在传统文化的浸润下,让英语写作内容变得更加生动,以调动学生参与写作教学活动的兴趣,发展学生的写作能力。文章基于学生英语核心素养的形成需要,提出了在高中英语写作教学中融入传统文化的建议,希望对教师构建高质量课堂、提升学生的英语写作能力水平有积极的导向作用。

基于学习任务群的高中语文大单元教学探析

在高中语文教学中采用大单元整体教学,有助于学生完善单元知识框架,系统掌握语文知识体系。实施大单元整体教学时,应准确把握学习任务群的本质,整体设计单元教学内容,深入分析单元知识模块,并结合教材和学生实际情况,设计任务驱动,开展丰富多样的教学活动,促进学生在文化素养、知识技能和情感态度等方面的全面提升。因此,文章在学习任务群与大单元教学相关概述认知基础上,阐述基于学习任务群语文大单元整体教学的价值意蕴,并探讨语文大单元整体教学的实践策略。

高中语文教学中的跨学科整合

在高中语文教学中,跨学科整合是一种重要的教学方法。语文教学不再只是关注语言文字的学习,而是将其他学科的知识与语文教学相结合,使学生能够更好地理解和应用语文知识。通过跨学科整合,语文教学可以更加生动有趣,提高学生的学习兴趣和学习效果。

高中物理单元整合教学的实施策略思考

当前,高中物理教学中普遍存在着知识碎片化和学科之间割裂的问题,传统的单元教学模式难以满足学生的综合性学习需求。为解决这一问题,越来越多的教育者开始尝试整合教学模式,将不同单元的知识内容相互联系,为学生提供更丰富、更系统的学习体验。本文旨在探讨高中物理单元整合教学的价值,探讨其对提高教学效果和学生学习体验的重要意义。

基于DBL理念的跨学科主题教学设计与实施——以“在线数字气象站”项目为例

为了落实初中信息科技新课程“互联智能设计”跨学科主题模块内容,作者尝试运用DBL理念,以新课程内容中五个备选跨学科主题之一——“在线数字气象站”为例,进行项目教学设计与实施,并提出存在问题及改进建议,以期提高信息科技课程的教学质量,促进学生数字素养与技能的提升和学生学习力、迁移力、创新力的培养。

让哲学不再缥缈 让课堂更接地气——以“意识的作用”一课为例

课堂的精彩在于课前预设与课堂生成的有机统一;在于课程价值的有效实现程度;在于学生真正地在学、在思考、在内化,形成自我正确的价值取向。《生活与哲学》模块的教学,在考验教师的同时,也在考验学生,毕竟哲学这两个字眼,会让人感觉深奥而难以亲近。教师应让哲学课堂更接地气,让学生感受到哲学就来源于生活：当你仰望星空思考时,哲学的火花正在迸发;当你俯瞰群山沉思时,哲学的思维不再缥缈;当你静坐深思时,哲学其实就在你身边。

看高考题源 学猜词技巧 读外刊时文——以“阅读理解猜测词义题解题技巧”教学为例

文章通过研究高考题源,传授学生的猜测词义技巧,结合运用外刊时文,探索阅读教学方式,帮助学生扫清障碍,降低学生畏难心理,让外刊时文阅读变得有趣生动,直至让学生喜欢上外刊阅读,从而慢慢习惯外刊时文,同时深入挖掘文化资源,整合语言知识元素,传播中华优秀文化,塑造学生的文化品格,培养学生积极向上的价值观和世界观。

议题·情境·活动——也谈思政课议题式教学三要素

议题式教学作为新生事物,是新课程改革的内在要求和发展方向。将议题式教学真正运用于思政课堂,需要思政课教师运用智慧探索议题式教学的设计之道和实施之道。本文结合近年来思政课教学实践,就议题式教学设计实施中的三个关键性要素(议题、情境、活动)进行分析说明,以期抛砖引玉。

新课程背景下高中历史有效性教学的策略探究

新课程背景下倡导学生积极主动地自主学习,倡导教师教学方式的转变,针对不同的课型、课程内容、学情创设最佳教学方法,提高历史教学的有效性。问题教学法、情境教学法、人物教学法是提高有效教学的重要方法。

核心素养下传统文化走进高中数学课堂的策略

“核心素养”目前已经成为了教育界非常热门的词汇,在高中数学课堂教学中对学生核心素养的培养,不仅仅注重学生的数学学习成绩,同时更加注重学生的全面发展。除了让学生重视数学课本基础知识的学习,同时还应当重视传统文化的引入,首先应当明确中国传统文化的概念,引入什么样的传统文化进入高中数学课堂,这是值得每一个高中数学教师值得思考的问题。基于此,本文旨在探究核心素养下传统文化走进高中数学课堂的策略。

基于学科核心素养的高考试题及教学启示

高考政治试题与学科核心素养对立统一、相辅相成。一方面,思想政治学科核心素养是高考政治试题的依据、落脚点和归宿。另一方面,高考政治试题是思想政治学科核心素养的体现。为此,笔者结合2018年高考全国文综卷Ⅰ政治试题(以下简称“文综卷Ⅰ”)的评析工作,试图从中抓取一些培育思想政治学科核心素养的关键因素,以制定行之有效的教学策略。

让思想政治课“声采飞扬”——“六声教学”让学生爱上思想政治课

政治课不同于其他学科，它既没有引人入胜的故事情节，也不便演示妙趣横生的各种实验。那么，怎样才能将政治课上得妙趣横生，让学生爱上呢？在笔者看来只有教师注重“六声”——“心声、乐声、笑声、掌声、质疑声、议论声”，才能让学生成为学习的主人，让思想政治课“声采飞扬”，让学生爱上政治课。

唯物史观引领下的高中历史课堂教学实践

随着时代的推进和社会的发展,核心素养的培养成为教育改革的热点话题。唯物史观作为历史学科核心素养的理论保证,是阐释和描述历史学的方向和路标贯穿于历史教学的全过程。唯物史观为我们提供了科学的历史观和方法论,能够让我们更好地解决和分析历史问题,也是认识历史本质和历史规律的重要媒介。然而目前我国高中历史教学中对唯物史观的重视程度不高,对唯物史观的认识存在偏差,不能有效运用唯物史观来指导学生的历史学习。因此,在这种情况下,有必要对唯物史观引领下的高中历史课堂教学实践做一番深入的探究。

促进深度学习的化学课堂教学策略

深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习,在化学教学中通过确立切实的教学目标,整合意义关联的学习内容,创设促进深度学习的真实情境,选择持续关注的评价方式来促进学生深度学习。

高中信息技术课程教学评价方法的探讨

新课标中明确指出评价是信息技术教学的重要组成部分,要把学生学习的过程评价与期末考试等总结性评价相结合,适度加大过程性评价在期末成绩评定中的比重.根据教学经验及新课标要求,就信息技术课程教学评价谈点滴体会.

面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议

高中信息技术课程的教学任务是培养学生的信息技术学科素养,其课程评价也应该是以信息技术核心素养为中心来开展的。但是,学科核心素养的课程评价体系作为一种全新的评价模式,跟以往的课程评价机制有很大的差别。本文结合新课程改革的背景对高中信息科学技术学科的核心素养的测评工作展开了研究,对评价目标、评价原则的内容和类型提出了一些参考性的意见。

影像史学与高中历史教学相融合的实践与思考

当前的课程改革对普通高中的历史教学提出了新的要求,把影像史学融入高中历史教学,是很好的教学新方式,既改变了中学历史的认知方式,培养了学生历史学科的五大核心素养,又能增强学生的实践能力,推动对区域历史文化教学资源的利用,促进与高校的接轨。

读·思·达:一种有益的议题式教学实践探索——以“思想方法与创新意识”专题复习为例

新高考背景下,为提升高三思想政治课复习效率,将"读·思·达"议题式教学法运用于高三思想政治复习课教学,以情境为载体,读懂情境,回归生活,构建知识体系;以议题为主线,逐层深入,激趣启思,开展深度学习;以"三力"为抓手,培养学生阅读力、思考力与表达力,达成知识、能力、素养目标,充分发挥学生主体作用,真正提高复习效率。