试论化学教学中的“问题解决教学法”

根据现代教育理论 ,结合教学实践和具体实例 ,阐述了在化学教学中“问题解决教学法”的教学艺术 ,即建立和谐气氛、创设问题情景、分析问题要素、沟通新旧联系、优化教学策略等 ,以达到培养学生学会学习、学会创新之目的。

初探高中英语戏剧阅读教学

该文针对高中英语戏剧题材阅读课文,结合教学设计实例,旨在通过教学反思探讨此类阅读文章的设计思路。

形质并举 经纬相织——谈中学语文教学中的形象思维能力培养

语文是一门以形象思维为主体思维的学科,它侧重于对于具体的可感性的形象感触、把握和透视,在审美感受的基础上,经过思维的纯化和提炼,进而获得理性的认识。形象思维对于发展人的智力,开拓思维的时空具有不言而喻的意义。培养和发展学生良好的形象思维能力,不仅有助于本学科的教学,而且可以旁及相关科目,对于发展学生的想象能力、理解能力,增进创造性思维、扩散性思维等具有直接的作用,同时亦有助于逻辑思维的缜密,因此。

高中物理教学培养批判性思维的几条途径

二十世纪八十年代以来,批判性思维培养在以美国为代表的西方教育界受到高度重视,有关批判性思维研讨会层出不穷。教育部制订的《普通高中物理课程标准（实验）》的课程目标中明确写到：＂发展好奇心与求知欲,发展科学探索兴趣,有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神＂,这正如本文中前面指出的批判性思维的批判精神;＂尝试经过思考发表自己的见解＂,＂具有一定的质疑能力,信息收集和处理能力,分析、解决问题能力和交流、合作能力＂。这些目标与本文前面所指出的批判性思维的批判性智力技能也是一致的。换句话说,就是培养学生的批判性思维是这次＂新课程标准＂的一个目标。

有效预设与动态生成的化学课堂教学

本文结合教学案例阐述了何为教学的预设和生成,以及怎样进行有效的预设,而预设怎样才能有效生成。

“自主建构”教学的探索与实践

设计了四种“自主建构”的教学模式:在新课教学中运用的“学一导式”教学模式;在开放性内容及复习类课型教学中运用的“自主学习”教学模式;在实验类教学中运用的“探究—互动”教学模式;在研究性学习中运用的“合作—探究”教学模式。

CAI对学生物理想象力的作用

1问题提出 物理形象思维包括表象、直觉、想象.想象是物理形象思维中的最高形式.物理想象是指人脑根据已有物理表象进行再现物理情景或创造新形象的过程.物理想象按层次可分为物理再现想象和物理创造性想象.再现想象是创造性想象的基础.物理创造性想象又是提出物理假说的重要环节.许多重大的物理发现无一不是建立在物理创造性想象基础上,如麦克斯韦的电磁场理论、卢瑟福的原子核式模型等.要培养学生的物理创造性想象,首先得培养学生的物理再现想象.

试论学生潜在智力的开发

语文教学中如何开发学生潜在智力,一直是我们语文教师最关注的问题之一。多年来的教学实践告诉我们,学生的潜在智力,犹如未开掘的地下宝藏、拥有丰富的“资源”。几年来,我从备课到上课,从改作到辅导,都时时事事考虑开发学生智力,培养学生对语文学习的兴趣,历次市统考成绩表明,这样做,对提高学生的语文水平是很有裨益的。 (一)要充分发挥教材的内在作用。开发智力,培养兴趣,首先必须从备课做起。备课要做到由博返约,使教学内容由多到少,要求由繁到简,一堂课要交给学生多少知识。

引伸与联想

在各类考试特别是高考与数学竞赛中,有一部分同学对某些类型的题目往往一筹莫展,但在听了老师的试题分析或者看过题解以后,就感到这些问题并不难,能用自己学过的知识解(证)出来,感到婉惜.这种遗憾的事常常发生,为什么会出现这种情况呢?笔者认为学生除了与基础知识掌握得好坏有关外,缺乏联想的习惯和能力,打不开思路亦是重要原因.教师在平时教学上应注意必要的引伸,正确引导学生的联想。

二次曲线小结课教法探讨

二次曲线这一章是平面解析几何教学的重点,其中曲线与方程的相互关系,特别是由曲线求方程的方法和步骤,则是解几的基本问题之一.通过对椭圆、双曲线、抛物线在不同情况下的标准方程的学习与讨论,掌握它的图象与各种性质,揭示出这三种二次曲线的内在联系与区别,并给出统一定义,从而为极坐标与参数方程的教学,特别是为在极坐标系下建立圆锥曲线的统一的极坐标方程打下良好的基础;研究曲线的几何性质、画出方程所表示的图形,则是解几的另一个基本问题;用解析法研究二次曲线的方法是解几中的基本思想方法,也是由初等数学跨入高等数学的桥梁。因此,如何上好二次曲线的小结课,是值得探讨的课题。

轴对称坐标变换公式的另一种证法

已经有很多文章介绍了轴对称坐标变换公式{x′=x-2A·(Ax+By+C)/(A^2+B^2) y′=y-2B·(Ax+By+C)/(A^2+B^2) (1)其中(x,y)和(x′,y′)是关于直线Ax+By+C=0对称的两个点。从公式(1)可以看到,对称点(x′,y′)的坐标与点(x,y)到直线Ax+By+C=0的距离有联系,这就容易联想到用点到直线的距离来推导公式(1),从而使公式(1)具有更明显的几何意义。本文就上述思路,给出公式(1)的一个证明方法。在证明之前。

教育需要平衡

教育公平是社会公平的重要基础，我们强调教育均衡发展，便是在追求教育平衡和社会公平这一目标。在努力追求社会和谐，在教育转型的今天，教育人要懂得在教育天平的两端找到各方利益的“平衡点”。从教育的宏观到微观，笔者以为下述几方面的平衡问题应该关注：

“极坐标系概念”的设计与思考

1教学片段及反思1．1情境引入。创建极坐标系情境1问路找人：你的朋友来你学校参观，你在图书馆等他．他到了教学楼后就不知道怎么来找你，你应如何描述图书馆位置？

CAI对培养学生物理想象力的作用

1 问题提出 物理形象思维包括表象、直感、想象。想象是物理形象思维中的最高形式。物理想象是指人脑根据已有物理表象进行再现物理情景或创造新形象的过程。物理想象按层次可分为物理再现想象和物理创造性想象。再现想象是创造性想象的基础。物理创造性想象又是提出物理假说的重要环节。许多重大的物理发现建立在物理创造性想象基础之上。