基于中考测试要求的足球运球绕杆教学初探

本文以浙江省宁波市体育中考足球运球考试为例,依据其考试场地、器材及考试办法,对足球绕杆运球速度(成绩)的技术因素进行分析,认为影响因素主要有运球方法的选择、杆间触球与跑动的频率、运球方向的控制、运球方式的确定等。并对提高绕杆运球速度(成绩)的教学方法进行了深入探究,提出了提高学生运球动作技术水平、增强学生运球控球能力、建立绕杆运球合理触球节奏、形成固定运球路线等教学策略和方法,同时对教学给出了合理化建议。

初中数学教学中的情境创设与问题解决——以浙教版“等腰三角形的判定定理”教学为例

数学问题往往都是产生于一定的数学情境的.在实际的初中数学教学当中,教师可以在情境创设中设计问题解决的过程,在问题解决中深化对学习情境的理解.从理论的角度来看,在具体情境中提出来的问题,往往可以让学生获得更为形象的思维加工对象,这也就摆脱了传统数学教学中问题过于抽象的缺点,从而让学生的思维更加舒畅.从实践的角度来看,让学生在具体的情境当中完成问题解决,符合初中学生的认知特点,也有利于一些有效教学策略的具体实施.将情境创设与问题解决融合起来,最关键的就是在设计情境的时候要思考问题如何提出,在问题解决的过程当中如何更好地利用情境中的素材.

拓展性实验在初中科学中的实践与探索

拓展性实验是对初中科学课堂教学的延续和升华,它统筹科学探究的过程和方法,培养学生的创新精神和实践探究能力,激发了学生学习的兴趣,开阔了学生的视野,真正将课程标准中的“提高每一位学生的科学素养”这一总目标落到实处。我们可以从拓展学习内容、拓宽学习方式和空间上进行课外拓展,同时拓展性实验实施后必定会对科学课程产生巨大影响。

核心素养在初中数学教学中的培养分析

在初中生核心素养的构建过程中,主要强调对学生学习能力和思想品格的培养.核心素养是学校实施立德树人教育方针的主要方式,也是推动教育教学改革的主要方式.本文主要探讨核心素养在初中数学教学中的培养,介绍了核心素养对数学教学发展的指向性,并提出基于核心素养的数学教学方案.

浅谈初中语文探究性学习

语文探究性学习意在帮助学生自主发现问题、思考问题,从而提高学生主动获取知识、解决问题的能力。"探究性学习"成为教育界的热门话题已有数年,新课程标准更是重视学生在学习过程中的主体地位,突出学生学习的自主性,倡导探究性学习。在深化新课程改革的今天,探究性学习走入语文课堂,具有非常深远的意义。

基于“生成性”教学理念下的法则教学实践——以“微共体”实践案例为例

关于如何教学数学运算法则,一直是一线教师感到苦恼、困惑的问题,“重结果轻过程”是法则教学中的普遍现象,大多数教师会直接给出运算公式（法则V,然后让学生通过反复训练来强化记忆公式.课堂教学普遍与以生为本理念存在偏差,较少体现过程教育与以生为本相结合的教学思想.

基于以生为本理念的法则教学实践——以“多项式的乘法(第1课时)”教学片段为例

关于如何教数学运算法则,一直是一线教师感到苦恼困惑的问题.“重结果轻过程”是法则教学中的普遍现象,大多数教师会直接给出运算公式（法则）,然后让学生通过反复训练来强化记忆公式.课堂教学普遍与以生为本理念存在偏差,较少体现过程教育与以生为本相结合的教学思想.

双手头上前掷实心球教学存在问题及改进对策

双手头上前掷实心球是人教版初中《体育与健康》教材中的重要内容,是许多地区体育中考选考项目之一。本文通过对双手头上前掷实心球动作方法、教学存在问题以及教学策略等进行分析,认为在教学中必须让学生真正理解动作的基本原理,提高学生的身体素质和增强学生学练的有效性,才能帮助学生较快地掌握技术动作,提高教学效率。

自制教具的开发与使用——以“光影仪”制作为例

随着教学理念的转变,教学形式的多样化,原有的教具远远满足不了我们教学的需要,这就要我们教师通过自制教具,来实现教学目标,激发学生的兴趣,突破教学重难点。

活动中探究 探究中思考——《平行线》复习课

复习课是让学生进行知识梳理归纳、形成思想方法的重要课型.而几何复习课更是要有积累几何问题解决的基本图形、基本思想方法和基本活动经验的重要功能.

让教育更加智慧-以智慧课堂研究为例

随着信息技术的不断发展和信息化革命的不断深化,传统的课堂教学面临着巨大的外部挑战.学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒,使得课堂教学不再是师生间单一的＂教与学＂关系,更多的是平等的对话与互动,传统课堂已无法满足新的教育需要.将信息技术与教育深度融合,优化教育模式,已经成为一种必然的趋势.

足球运球绕杆技术的教学探究——以浙江省宁波市体育中考足球运球考试为例

随着国家足球发展规划的实施，足球运动越来越得到社会各界的重视。2017年，浙江省宁波市教育局对体育中考项目进行了调整，将足球运球作为选考项目纳入体育中考。该项目以学生运球速度的快慢为考量标准。

如何提升化学复习课的课堂效率

随着新课程改革的不断深入,不仅是新授课需要高效的教学,我认为复习课也应是生动活泼的,需要师生互动、生生互动的高效课堂教学模式。复习课要达到的目的是进一步巩固、深化知识,对已学内容进行归类、综合、转化、辨别,挖掘知识的内在联系,把所学知识融会贯通、聚零规整、条分理析起来,使学生对知识的掌握更准确,从而提高应用能力。这次我参加的市初中教坛新秀的比赛课,上课内容是有关氧气和二氧化碳新课学习完成后的复习课。上完这一节后总体感觉不错,学生配合也比较和谐,课堂气氛非常融洽。在本次课中主要体现了以学生为主体的教育理念,最终也达成了预期目标。

低起点,缓坡度,让探究发现变得自然

在区域中考复习研讨活动中，吴老师执教了一节以中考压轴题为载体的复习专题课，整节课以一道中考压轴题为例进行解题教学。如何让学生掌握动态问题中的解题技巧，克服解决压轴题的心理障碍？邹老师采用了“低起点、缓坡度”的教学方式，有效突破难点，让探究发现变得自然流畅，并达到了预期的教学目标。

初中数学教学中实施导学互动教学模式

导学互动教学模式是近年新兴的一种教学方式,对改善教学质量、提高学生学习水平都有很大的帮助.

让教学在反思中走向深度——初中化学教学的几点思考

初中化学教学中教材内容相对较为简单,而题目变化灵活,难度大,从而导致学生在学习化学内容的时候普遍都存在畏难情绪。作为教师不能只停留于教材表面,而应该把握化学学科的基本结构,使知识更具方法性和价值性;深入到知识的逻辑根据、思维方法和深层意义的教学中去;深入分析习题,从习题中总结化学方法,从而寻找科学的本质,使教学逐步走向深度。