议事会——学校自主德育的好载体

学生是教育的主体、学校的主人,家长也是重要的教育管理者和实施者,我们一直在思考,可以通过什么渠道,什么载体,让家长、学生能及时地把心中的＂喜悦、烦恼＂向学校、老师倾诉,而学校、老师对他们提出的重要问题,又通过怎样的程序及时解决,帮助他们解除学习、心理、生活、家庭各方面的小疙瘩,使他们真正感受到学校老师与大家心连心,让学生、家长参与到学校的建设发展中来,主动参与学校的民主管理。在实际的教育过程中，我们找到了好载体，这个有效的载体就是由家长和学生代表参与的听证议事会，下面说说我们的一些具体做法。

从“心中所想”到“口中所说”——基于“实用性阅读与交流”的《即兴发言》教学实践

“即兴发言”属于实用性阅读与交流的范畴。教学时,教师要思考如何将学生“心中所想”转化为“口中所说”,努力营造浸润式的学习情境,指导学生通过“打腹稿”梳理不同语境下的思维路径,进行高频练习,习得策略,熟悉技巧,提升语用能力。

统编语文教材习作编排变化及思考

统编语文教材习作编排有了全新的变化,设置了习作单元,全新的话语系统,目标明确,操作性强,重视读者意识培养,强调交际性,高度重视观察能力培养,更加重视应用文学习。要全面实施好统编教材,教师必须认真把握统编语文教材的新变化,有针对性地训练习作技能点,创新设计单元整组教学,始终重视学生观察能力的培养。

利用学生错题资源 提高数学教学质量

利用学生错题,给出了提高小学数学教学质量的对策:正视错误,培养学生的自信心;借助错误,暴露学生的思维过程;利用错误,引发师生的思考。从而减轻小学生的学业负担,切实提高数学教学质量。

教师要做弘扬优秀传统文化的先行者

全国两会期间,各路媒体再度聚焦中小学校如何弘扬和传承优秀传统文化。“部长通道”上,教育部部长陈宝生就此回应说,传统文化应覆盖教育的各个学段,贯穿人才培养的全过程。教师作为“教书育人”之人,在弘扬和传承优秀传统文化上要做个先知先觉的先行者。首先,教师要率先树立文化自信,并推陈出新。

阅读教学更要关注文体特点

阅读不同文体的文本,应该采取不同的阅读姿态和方式。同样,不同文体的文本教学,应该采取不同的阅读教学策略。关注文体特点是实现"教语文""教阅读"的有效策略和正确的路径选择;关注文体特点,有利于我们养成系统思考的习惯;关注文体特点,有助于我们找到文本的核心价值;关注文本体裁特点,也是对学生文学启蒙教学的需要。

“成长银行”：以多元评价促进学生素养发展

以多元评价促进学生素养发展,采用“成长银行”这一符合儿童思维习惯和心理需求的评价方式,通过储蓄和兑换“成长币”,鼓励学生储存美德、养成习惯,形成科学、合理又相对统一的评价体系。全员参与、全程评价、全方位育人,促进学生素养发展。

快乐读书吧:指引学生课外阅读之旅

"快乐读书吧"是统编版教材中指导学生进行课外阅读的重要板块,是课外阅读课程化的指引。这个栏目旨在激发学生阅读各种类型读物的兴趣,并有基本的文体知识,学习一些阅读的方法,引导学生养成良好的阅读习惯。教师在充分把握教材特点的基础上,通过导读激趣、方法指引、总结拓展等策略,实现教材指引学生快乐阅读的意图。

道德与法治自主“学德”教学建构——以"合理消费"一课为例

自主“学德”教学着眼学生生活经验的融通进阶,以自主参与、自主反思、自主判断和自主实践为主线,将“经验-认知”“感悟-探究”“体验-认同”“实践-德性”作为重要的教学环节,实现已有经验的唤醒、利用、加工、丰富和提升,引导学生学会理性反思,通过价值探究促进价值认同和道德践行,实现道德的自主建构。

“快乐读书吧”整本书阅读教学路径探索

“快乐读书吧”是统编教材中指导学生进行课外阅读的重要板块,是课外阅读课程化的指引。“快乐读书吧”整本书阅读教学如何实施?路径是怎样的?笔者沿着“双线·三导”引擎、“一册·多法”推进、“即时·即兴”分享、“多维·多向”延展的路径进行探索,旨在引领学生快乐读书。

统编教材与人教版教材习作内容编排序列对比略谈

通过对统编教材与人教版教材三至六年级的习作内容安排的简单对比,可以发现,统编教材在习作内容的增删、习作要求的呈现方式等方面,更符合小学生的年龄特点,更受学生的喜爱。与人教版教材相比,统编教材设置了习作单元,传递新理念;增加了想象作文的次数,有助于培养学生的想象力;习作能力要点有梯度、螺旋式上升,编排更加科学。

数形结合 内化算理——“两位数乘两位数笔算乘法”各版本教材比较与实践研究

《数学课程标准》(2011年版)明确提出"四基"是数学课程与教学的基本目标。从"双基"到"四基",是十年课改经验的总结与提升,但是许多老师受到传统教学的影响,还是侧重于"双基"的达成。在执教"两位数乘两位数笔算乘法"这一课时,笔者经历了学习、实践与反思,尤其在如何突破笔算乘法算理上感触颇深。下面笔者将自己的思考过程呈现出来,以期得到同行们的指导。一。

情趣作文:玩出名堂 写出精彩

正和孩子们接触,你会发现,只有不爱学习的孩子,没有不爱玩的孩子。既然玩是儿童的天性,我们能不能把"玩"进行到底,让孩子们在"玩"中学习,用"玩"引领孩子学习呢。玩是孩子们的天性,"怕作文"差不多又是孩子们的一个共性。"学语文最怕是作文",这几乎是所有小学生的共同心理。"作文难呀,作文难,一听作文心就烦。"

核心价值观融入小学语文教学浅析

语文教材中精选的很多文章,语言优美,写法独到,情节精彩,或蕴含深刻的哲理,或折射人性的光辉,或奏响新时代的社会正气歌。尽管体裁、题材、风格等各有不同,但都是思想内容和语言形式的有机统一,具有高度的思想性和艺术性。在传统教学的基础上,对这些文章进行深入挖掘和二次加工,将理论和实践相结合,是对学生进行扎实的社会主义核心价值观教育的良好契机,也是语文学科和语文教师的使命所在,笔者在课堂教学中进行了一些有益的探索和尝试。

“语言-思维”共生型阅读教学探索——以《跳水》一课教学为例

一、概括课文内容,让思维在简约与丰富间行进对课文内容的梳理概括是一项综合性较高的语文学习内容,它对学生的阅读能力、思维能力及表达能力有着重要的促进作用。统编教材非常重视对课文主要内容的概括和梳理,如三年级下册第八单元提出“了解故事的主要内容”。

换个角度用教材 发现价值有新意

换个角度去看那些所谓有争议的课文，也许你会有新的感悟。作为一线的教师，对教材我们没有必要顶礼膜拜。用一种平视的眼光看待教材、课文，本身是社会的一种进步，教师的一种提升。但我们要善于分辨与思考，去伪存真，善于发现编者的真正意图，发掘教材的核心价值，用好教材。我们如何换个角度用教材，发现课文的教学价值：一、淡化人文性，关注语言表达；二、淡化思想性，关注文体特色；三、巧借文章不足，生成更多精彩。

教作文如搭台阶

作文是有技能的,而且是可教的.小学生写话、习作处于起步阶段,离不开老师的 指导与引导.写话、习作作为一项语文运用能力,自然离不开技巧、方法指导.方法读中找,读 写很重要,模仿不可少,步子迈得小,观察怎可少,思维也可教,这是笔者长期实践的一些体会.

怎么把“写清楚”的要求教清楚

清楚、具体、生动等词常用来形容语言的表达。而“写清楚”“写具体”等习作要求,对于小学生而言,还只是“一级指标”。作为教师,我们要把“一级指标”进行细化,把二级指标列出来。这是“清楚”能教清楚,“具体”能写具体,“生动”能写生动的基础和保障。

为期末评语“变脸”点赞

临近期末．又到了班主任给学生写评语的时候。期末评价对学生来说很重要，那是对他本学期努力的最终评价，也是学生和家长的期待；对班主任则更为重要，那是本学期工作的一个完结，是为工作网满圈点的一个标志。