创教联盟:区域创客教育内涵提升探索

"创教联盟" 是一个能有效提升区域创客教育内涵的联合体。通过创客教育路径的实施、创教联盟、创客空间、创教形式的创建等,致力于传播创客教育理念,推广创客课程实践案例,加强学校、区域间的沟通交流与开源分享,促进了区域内中小学教育创新与实践。

重视问题生成 提升探究能力——以《物质的溶解性》教学为例

科学探究需要发现问题和提出问题,围绕问题去解决问题;探究过程中又会出现新的问题,即问题贯穿于探究的始终。科学教学中要重视问题生成,培养学生发现问题和提出问题的能力,借此提升学生的探究能力。

以Heroes为主题的以读促写课教学设计与反思

一、教学背景 （一）教学内容 本堂课教学内容选自课外读物,课型为阅读写作课。文章主要分为两个部分。第一部分是阅读部分,主要介绍了作者心目中的英雄——她的祖母,包括她祖母的基本信息,以及她成为作者心目中英雄的原因（描述了祖母的品质及作者仰慕她的原因）。

比对衔接,做好统编教材写话、习作教学

我们对人教版教材与统编教材反复研读,先整体比对,再分类别比对,最后同话题比对,寻找两套教材在写话、习作内容上、体裁上、内在能力编排上的相同点与不同点,以便更好地完成教材变更的衔接过渡工作。作为教师,要加强教材比对,只有精准比对,才能聚焦问题,实现有效衔接。

继往开来 以信息化助推教育提质增效

基于对区域内学校的实地考察,通过校长访谈、与教师代表座谈等方式,对高新区教育信息化发展现状展开调研,以期发现问题、梳理问题、解决问题,为科学合理地制订后续工作计划与相关政策提供客观依据。

统编本教材衔接使用年级习作单元补学建议

比对统编本教材与人教版教材,我们发现统编本教材在三至六年级的每一册都设置了习作单元,每个单元围绕一项关键习作能力编排。三年级上册:仔细观察,把观察所得写下来;三年级下册:发挥想象写故事,创造自己的想象世界;四年级上册:写一件事,把事情写清楚;四年级下册:学习按游览的顺序写景物;五年级上册:搜集资料,用恰当的说明方法,把某一种事物介绍清楚;五年级下册:初步运用描写人物的基本方法,尝试把一个人的特点写具体;六年级上册:从不同方面或选取不同事例,表达中心意思;六年级下册:习作时,选择合适的内容写出真情实感。

拓展性实验在初中科学中的实践与探索

拓展性实验是对初中科学课堂教学的延续和升华,它统筹科学探究的过程和方法,培养学生的创新精神和实践探究能力,激发了学生学习的兴趣,开阔了学生的视野,真正将课程标准中的“提高每一位学生的科学素养”这一总目标落到实处。我们可以从拓展学习内容、拓宽学习方式和空间上进行课外拓展,同时拓展性实验实施后必定会对科学课程产生巨大影响。

德尔菲法下幼儿发展性评价指标的修订与实践

对照新课程改革下幼儿发展评价的实践诉求,需要构建科学合理的区域性幼儿发展性评价指标。为使评价指标具有较高的信度和效度,采用德尔菲法操作路径,开展相关问卷设计、专家甄选、以及三轮问卷下的研制→完善→补充循环模式进行评价指标修订。从而研制出比较完善的区域性幼儿发展性评价指标体系,提高了我区教师评价能力,也为促进幼儿全面发展提供评价支持。

美国印第安纳州初中学校课程改革的观察与启示

由浙江省教育厅组织的“初中业务骨干校长核心素养导向的课程改革赴美培训团”一行23人，按计划于2017年10月29日-11月18日赴美国印第安纳州进行教育培训和学校考察。本次学习旨在了解美国基础教育改革发展动态，学习美国初中先进教学理念。研究并借鉴美国初中在课程改革方面的成功经验，从而不断改进本校本地区的教育教学工作。

____即景

[名师说课]写景类习作在小学习作教学内容安排中占有重要地位。同时,写景类习作也是众多习作内容中难度较高的一类。统编教材三年级上册第六单元安排了“这儿真美”的习作练习,这是学生进入中高年级第一次接触写景类习作。这次习作的要求比较简单,要求学生试着围绕一个意思,把身边的美景介绍给别人。

以师育师:网络学习空间叩响教师专业发展之门

在“互联网+教育”环境下,黄吉雁创新(互动)教学工作室利用网络学习空间,通过“网络学习空间+名师工作室+国家级交流平台”的多元融合模式,运用“建构平台专区学习”“数据驱动考核助力”“以师育师推动发展”等策略,进行了助力教师专业发展的积极探索与研究。

小学信息技术网络拓展课程的设计与应用——以生活中的极简技术课程为例

疫情突如其来,打乱了人们的生活节奏,也影响了学校的教学进度。如何在线上教学时充分利用网络学习空间开设拓展课程,培养学生的信息素养,实现"停课不停教",值得每一位教师深思。以生活中的极简技术网络拓展课程为例,从课程设计、课程应用及实际效果等方面,引导学生善用"互联网+教育",意在提升学生信息获取能力以及问题解决能力。

由《竹影》见课改环境下语文教学之变化

一轮接一轮的课改中，我们在不断地探索与创新；不断地在一个又一个的教学模式中奔波；不断地经历着变革中的阵痛，也常常陷入“不知道教什么，也不知道怎么教”的窘境中。本色语文教学究竟是什么样？它又在哪里？笔者尝试从人教版七年级下册的一篇课文——《竹影》谈起，略作探讨。

解答一道中考题的心路历程

在解题教学中，我们常常遇到这样的情况：课堂上教师将最简捷的解法呈现给学生，作业中学生还会出现各种“走弯路”的现象。教师的简捷解法与学生“走弯路”现象之间到底隔着什么？如何帮助学生实现从“弯路”到“捷径”的跨越，这是数学解题教学的重要任务。或许，在呈现简捷解法的同时，也需要还原我们的思考过程，切实让学生在题目中对解法有所领悟。本文以2014年武汉市中考数学第16题为例，谈谈笔者解题探究的心路历程。

低起点,缓坡度,让探究发现变得自然

在区域中考复习研讨活动中，吴老师执教了一节以中考压轴题为载体的复习专题课，整节课以一道中考压轴题为例进行解题教学。如何让学生掌握动态问题中的解题技巧，克服解决压轴题的心理障碍？邹老师采用了“低起点、缓坡度”的教学方式，有效突破难点，让探究发现变得自然流畅，并达到了预期的教学目标。

由一道生活情境问题引发的思考

问题呈现某公司的员工分别住在A、B、C三个小区，A区员工30人，B区员工15人，C区员工10人，三个小区顺次在一条直线上，