空间转向视角下的高校“锚+”创新空间研究

随着哲学观念的转变、时空体验的转型、学科从分化到整合,社会科学领域出现了整体性的空间转向,同时,创意集群的发展推动了空间的转型。在此背景下,形成了一个以高校为中心,众多异质性行动者共同融入的高校“锚+”创新空间。高校“锚+”创新空间是一个多元行动者扩展的关系网络,多元主体构成的一个复杂适应系统,具有社会性、混合性、多元性和情境性的特点。构建一个高校“锚+”创新空间,对高校而言,要发挥好平台型高校的作用,激活由各类异质性行动者构成的关系网络,主要应在建立以公共利益为导向的合作格局、构建多中心联动的发展格局、搭建有助于沟通交流的多方集会等方面努力。

新制度主义政治学视角下高校教师绩效评价制度有效性研究

保障高校教师绩效评价制度的有效性是我国当前高等教育治理的重要议题。文章立足新制度主义政治学视角,将“高校教师绩效评价制度有效性”界定为高校教师绩效评价制度被利益相关人认可并执行,进而对高校办学质量产生积极影响的状态。高校教师绩效评价制度有效性包含制度自身合理性与制度运行效果两个维度,其中制度自身合理性涉及制度设计科学性与制度实施规范性,制度运行效果分为利益相关人对制度的认可度、执行度以及功能实现度。制度内部要素、制度相关人及制度环境,都将对高校教师绩效评价制度有效性产生重要影响。

行业组织对美国法学教育的影响研究

行业组织的形成有其历史必然性,对美国法学教育产生的影响是深刻久远、历久弥新的。在市场主导机制作用下,美国律师协会和美国法学院协会在共同互动、相互监督中,从法学院招生、办学、教学到毕业就业,都提出了具体的标准要求,且持续强化,促进了法学教育专业化,也提高了法律人才培养质量,逐步控制了美国法学教育的入口和出口。行业组织对美国法学教育的影响是全过程、全方位的,并且持续贯彻、落到实处,推进了行业自律,也为美国法学教育卓越做出了巨大历史贡献。

高等教育利益相关者理论研究的几个问题

利益相关者理论引入高等教育领域以来,学术界已经有了不少关于高等教育利益相关者的研究成果,它正在成为高等教育的重要研究视角和分析框架。笔者从大学利益相关者的概念界定、分类、应用等几方面做一疏理,并提出进一步研究的意见,以更好地推动高等教育利益相关者理论的发展。

区域高等教育生态多样性:内涵与发展策略

以统筹人与自然和谐发展的生态思想正向多学科领域扩散,高等教育生态多样性研究对加快高等教育发展具有重要现实意义。本文在概括区域高等教育生态多样性发展内涵的基础上,归纳区域高等教育生态多样性发展的内容,并提出相应的发展策略。

论区域高等教育中学科—专业—产业链的构建

"学科—专业—产业链"是以一定的产业链为依托,以服务一定的产业链为目的,进而形成一系列相关学科、专业与产业链之间的相互作用与相互联系的联合体。学科—专业—产业链的构建是区域高等教育服务经济社会的有效载体,也是教育与经济、大学与企业合作的新模式,必将在推动区域经济社会发展,提升产业层次中发挥重要作用。

协同创新背景下大学与产业有效互动的动机调适与模式构建

新知识生产范式下的知识创新具有系统性和互动性特点,大学与产业两大创新主体之间的互动融合和相互协同为知识创新提供了良好土壤。虽然大学与产业在互动合作中有着不同动机和诉求,但从经济、人才、知识和责任4个层面均可以找到大学与产业互动的有效结合点。传统意义上大学与产业的互动合作存在教育、科研和服务3种模式,而学科-专业-产业链作为一种新型的教学-科研-生产联合体,是协同创新背景下大学与产业有效互动的新模式,能够在有效互动过程中实现知识传播、创造和应用能效倍增,促进创新要素在不同创新主体间双向融合与协同。

面向区域产业发展的产学研协同创新实践经验与启示

产学研协同创新开启了产学研合作的2.0时代。面向区域产业发展视角,论文从法律制度、科技计划、创新政策、载体建设、中介组织、大学制度、中小企业创新等方面,对美国、英国、德国和日本等发达国家的产学研协同创新实践进行了系统扫描。借鉴发达国家的典型经验,建议地方政府部门可以从创新模式选择、制度体系完善、研发基金调节、大学制度改革和中小企业创新支持等方面,为区域科技、教育、产业的协同发展提供有力支持。

一流大学建设背景下教师绩效评价的思考

"双一流"建设的一项重要任务就是要加快一流教师队伍建设。在梳理了高校教师绩效评价制度发展历程的基础上,发现当前大多高校教师绩效评价存在评价导向不统一、评价标准不协调、评价主体行政化、反馈机制不畅通等问题。因此,高校教师绩效评价要体现战略导向,树立以人为本的理念,扩大评价的参与度和参与面,创新评价的方式方法,打造高素质的教师队伍,为一流大学建设目标的实现奠定夯实的人力资本基础。

企业创新网络结构与创新绩效关系的实证研究——组织学习的中介作用

通过相关理论梳理,构建企业创新网络结构、组织学习与创新绩效之间的理论研究框架,根据175家企业的问卷调查数据,运用多元回归探讨了组织学习对企业创新网络结构的四个维度(网络规模、网络中心度、联结强度、稳定性)与创新绩效的中介效应。实证结果表明:创新网络结构的四个维度对组织学习与创新绩效都产生直接正向影响;组织学习对创新绩效产生直接正向影响;组织学习在创新网络结构与创新绩效之间起部分中介作用。

地方政府在高等教育发展中的利益与作用

在我国发展高等教育过程中,一些地方政府在发展区域高等教育中发挥积极作用,其所具有的独特视角和利益诉求,与中央政府管理高等教育形成一种互补关系,通过地方政府积极参与区域高等教育治理,形成区域高等教育多级政府共同治理格局。

城市发展新进程与高等工程教育改革--以宁波为例

城市发展与高等工程教育发展之间有着密切的关系。对于工业城市而言,这种关系体现得更为紧密:一方面城市的发展,为高等工程教育的发展提供物力、财力支持,决定着高等工程教育的发展规模、发展方向和发展层次;另一方面高等工程教育的发展,为城市的发展、功能的提升提供重要的人才、智力和技术支撑。本文以城市发展与高等工程教育的关系作为研究切入点,深入分析宁波城市现代化、国际化发展背景下高等工程教育的发展思路,总结了我校高等工程教育改革探索的经验。

高校绩效生产模型构建与促进策略

高校绩效生产是在生产理论指导下高校绩效的形成与发展过程。绩效是一个复杂多样的概念,是一个多维的结构体。完整的绩效概念是组织或个体行为过程和要素结构的集体表达,是多种要素在绩效生产过程中的综合反映。同时,绩效不等同于产出,绩效的内核是价值,实质上是多元价值建构的产物。高校绩效不同于企业绩效、政府绩效,其独特类型属性决定了高校绩效生产过程要拓展传统“投入—产出”模型,以“目标环”“行动环”“结果环”构成多要素、多层次的结构模型,并通过绩效信息流动进行绩效表达。促进高校绩效生产,要整合多元价值,以战略导向强化多层级组织协同,建立多元主体合作生产机制,建构系统化、整体化绩效评价制度体系以及推动全过程绩效信息采集与应用。

学科—专业—产业链融合价值链分析——基于知识流动视角

从知识流动角度,分析了学科—专业—产业链融合的一般规律和维度,认为组织融合是产生超越以往组织价值的根本原因。学科—专业—产业链的知识流动价值链可分为5项基本活动和4项辅助活动,基本活动促进知识交易,产生大量价值;辅助活动作为一种新的制度配置降低了交易成本。最后,使用国内外两个学科—专业—产业链的案例进行了实证研究。

学科—专业—产业链“公司化”运行模式研究——以中南大学为例

学科—专业—产业链"公司化"运行模式,是高等院校以学科性公司为平台,按照公司化、市场化机制运作方式,以利于高等院校学科、专业对接产业的一种运行方式。鉴于中南大学的成功经验,学科—专业—产业链"公司化"模式的构建需要注意以下几点:一是构建开放式创新模式,优化配置学科—专业—产业链的基本要素;二是明晰利益相关者产权,推动学科—专业—产业链的协同创新;三是强化平台化管理,探索学科—专业—产业链的有效载体。

专业—产业链——基于可雇佣性的专业建设制度创新

从提升大学生就业可雇佣性入手,提出了一种基于可雇佣性的专业建设的制度创新,即专业—产业链。当前存在专业培育产业型和产业培育专业型两种类型的专业—产业链。以浙江大学计算机类专业和网新恒天软件以及东软集团和东软信息学院为例对专业—产业链两种类型进行分析,认为专业—产业链实现了资源要素、关系要素和组织要素的融合。

市场机制下高校教师人力资源配置探究

从师资市场角度来分析高校师资配置,总结计划经济和市场经济下高校教师人力资源配置模。结合制度经济学理论,提出了在当前的市场环境情况下高校在教师人力资源配置方面,应该完善全国性师资市场,深化校内人事分配制度改革,发挥非正式制度的作用。

高新技术企业产学研合作的利益相关者实证分析

文章以宁波市为研究对象,将高新技术企业的利益相关者界定为三类八种群体。要构建产学研合作的利益共同体,在资源分配和政策制定等方面应向企业研发人员和大学教师倾斜,明确政府的产学研合作导向标定位,构建企业研发人员收入多元化制度和与企业相结合的大学教师科研业绩考核制度,促进产学研合作的成功开展。

基于知识形态构建的产教融合本质及其实施途径

产教融合是在社会大融合的环境下应运而生的,是教育发展规律的应然产物,是教育与产业深度合作的动态演化过程。从本质上来说,产教融合是基于知识自由流动、知识形态相互转化的知识融合,目的在于为创新人才培养服务。产教融合过程中构建的复合型知识形态,是一种协作式知识形态、一种环境适应性强的知识形态、一种兼具基础性和应用性的知识形态、一种混合学习的知识形态。推进实施产教融合必须充分依托“互联网+人工智能”的技术环境,紧密依靠强有力的组织变革,大力培育“双师型”教师团队,以及持续深入推进教学改革。

基于知识转移的学科—专业—产业链实证分析

在探讨学科—专业—产业链与知识转移和技术创新关系的基础上,提出学科—专业—产业链三层结构模型,认为学科—专业—产业链内部资源、制度和互动等都是为了使知识转移顺利进行并提高它的绩效而存在的。因此从学科—专业—产业链的三大特点着手,分析学科—专业—产业链内部影响知识转移的关键因子,并得出相应的假设与模型。最后对宁波大学部分学科性公司、宁波市国家高新产业园区及鄞州区潘火投资创业中心部分企业进行实证分析,检验研究假设,结合实证分析结果对提升学科—专业—产业链知识转移绩效提出建议。