德国应用科学大学办学特点对我国独立学院转型发展的启示

德国应用科学大学在应用科技型人才培养方面形成了鲜明的办学特色,对我国独立学院转型发展有着积极的借鉴意义。我国独立学院办学定位为应用技术型高校,优化我国高等教育生态结构的措施为构建面向职业类高中的独立学院自主招生机制。

县域办学:浙江省独立学院转型发展路径探析

独立学院"县域办学"是浙江省在进入经济发展新常态和高等教育普及化阶段出现的办学现象,是改革开放后继中心城市办大学、高教园区建设之后浙江省第三次高等教育布局调整的重要组成部分。基于浙江省县域经济转型发展的背景,文章分析了浙江省独立学院"县域办学"的现状特征、背景成因并提出了完善独立学院"县域办学"的路径思考。

基于有效教学的大学通识核心课程质量标准

通识教育课程质量是影响人才培养质量的关键因素,也是高校内涵式发展的重要环节。围绕通识核心课程建设,急需根据通识教育目标,推进通识课程的有效教学,探索建立学生中心、科学合理、持续改进的通识课程质量保障体系,组织实施"五维目标"导向的通识核心课程质量标准建设。

转设与迁址:独立学院两类转型发展模式比较

在《独立学院规范设置与管理办法》的推动下,我国独立学院办学出现了一些新的转型发展动向,其中"转设办学"与"迁址办学"是两类不同的转型发展模式,本文分析了办学利益相关方对独立学院这两类转型发展模式的影响,对比这两类独立学院转型发展模式的优势与存在问题,并对独立学院转型发展与可持续发展、政府在独立学院转型发展中的责任及独立学院转型后的办学定位问题进行了探讨。

大学教师学术身份与科研公共性的关联性研究——基于米德符号互动理论

大学教师置身于科学研究活动中,其学术身份与科研公共性之间必然存在着某种关联。基于米德符号互动理论,从“社会、互动与冲突”“语言与心灵”“主我、客我与自我”三方面搭建起研究分析的框架。通过对大学教师学术身份的历史演变、发展路径与科研公共性之间的关联性进行梳理可知,大学教师学术身份与科研公共性之间具有“依据与赋予的合理性”“维系与纾解的正相关性”“主动与被动的反思性”等正向关系。对这一关联性的审视与探讨,有助于加深对大学教师学术身份及其科研公共性的理解。

大学教师的科研公共性解析——基于“动力源”视角

科学研究活动关涉各方,大学教师科研公共性的形成、彰显抑或缺失,是多方力量在一定时期内彼此交织并保持适度张力的结果。基于伯顿·克拉克的“三角协调模式”,构建起大学教师科研公共性的“动力源”理论模型。研究发现,政府、市场和大学学术共同体是大学教师科研公共性的主要动力源,分别遵循着行政逻辑、市场逻辑和学术逻辑。在现代大学教师科研活动进程中,行政逻辑、市场逻辑持续不断输入,与学术逻辑相互交织,共同发挥效力,在运行中形成了互嵌式的政府、市场和大学学术共同体间逻辑均衡的动力场。遵循科研规律,科学调适三方“动力源”间的两种逻辑平衡动力场、三种逻辑均衡动力场,将有助于探寻大学科研发展进步的合理路径,彰显大学教师科研的公共性价值。

社交媒体应用于大学学生工作的实效性研究

微信、微博等社交媒体深入大学生的学习和生活，学生群体对社交媒体的高度依赖也给高校思想政治教育和学生工作带来挑战和机遇。学生工作要把握主流方向也要顺应时代潮流，学校在充分运用ICT技术的背景下，通过微信等社交媒体与学生工作的融会贯通，有益的提高学生工作的针对性、思想政治教育的实效性。

冲突视阈下大学教师科研公共性的式微与提振

公共性是大学教师科研的核心价值诉求,具有纯粹追求高深知识、非功利性与现实应用性的价值内涵。根据社会冲突理论,近年来,受集体目标的自我强化机制、价值关系中过度功利取向、科学精神萎缩的内在平庸性等影响,我国大学教师科研面临集体目标与个人目标的冲突,与市场关系紧密与松散的结构冲突,顺从现实性与追求卓越的价值冲突,科研公共性呈现式微的趋势。这应以"公共性"为价值中轴,基于"明晰应用性"与"捍卫非功利性"两条提振进路,通过优化科研经费分配与人才评价机制、弘扬科研诚信文化、振奋科学精神等举措,彰显大学教师科研公共性的独特价值。

教育政策制定的利益博弈与渐进调适——基于民办学校分类管理政策的分析

随着教育改革进入深水区,教育政策的制定与出台需要考量的因素越来越多。民办学校分为非营利性和营利性开展分类管理,是一项重大的教育改革和制度创新。《中华人民共和国民办教育促进法》修改和民办学校分类管理的问题发端、政策构建、利益博弈、逐渐调适历时多年,是当前教育政策制定过程的一个缩影,对于我国教育政策制定具有重要的启示意义:制定教育政策应坚持立足国情实事求是,应善于吸收基层实践经验,需要强化部门协同合作,应为政策执行适当调适留下空间。

县域办学:经济发达地区高等教育地方化的新探索

在经济发展新常态和高等教育发展新常态的背景下,以"县域办学"为重要特征的新一轮区域高等教育布局调整已在我国部分县域经济发达的省份展开,这是高等教育地方化的新探索。本文统计了浙江、江苏两省高等教育"县域办学"的现状,分析了高等教育"县域办学"的特征、背景与动因,并就完善高等教育"县域办学"提出了若干对策建议。

中美高校本科生专业选择模式比较研究

中美高校的专业内涵、专业设置和组织管理等方面存在较大差异,因此本科生专业选择模式也迥然不同。本科生专业选择在时间上可以分为入学前的专业选择和入学后的专业选择两种形式。入学前的专业选择模式不同是高校招生模式差异所致,入学后的专业选择模式不同源于人才培养模式差异。美国高校本科生专业选择模式对我国高校深化高等教育综合改革、提升人才培养质量具有重要启示和借鉴价值。

普及化阶段浙台高等教育比较与启示

结合台湾地区高等教育发展过程中的经验与教训,在比较分析浙台两地高等教育现状特点的基础上,对普及化阶段浙江省高等教育的发展提出了优化顶层设计、做好精英教育、扶持民办教育、加强质量建设四点建议。

高等院校聚力精准扶贫研究

高校是人才智力聚集的高地,高等院校参与精准扶贫。高等院校具备教育、人才、科技信息等优势,应通过完善激励制度、因地制宜、智力帮扶、对口帮扶等形式不断增强高等院校精准扶贫的有效性。

注重教师评价素养的三个维度

评价素养作为教师实践活动的外化体现,具备优质评价素养,不仅助力教师个人的专业发展,而且能够帮助教师正确判断学生的学习情况,达到进一步助力学生提高学业成绩的目的。首先,评价态度是教师对学生学业评价所持有的心理价值判断及相应行为倾向。一方面,教师应以客观的态度参与外部标准化测验,关注学生在当前阶段的学习思维与倾向,以引导学生学习长远发展为主,避免唯分数论。另一方面,教师需以积极的态度进行课堂评价,引导学生改进学习方法,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。树立外部评价结果客观化及课堂评价学生主体性的理念。提升教师评价素养,摆正评价态度是首要前提。

优化教师情感劳动的三个“着力”

教育是一种情感实践,情感劳动是教师工作的底色。优化教师情感劳动,打造"有温度、有情怀、有大爱"的丰盈课堂,需通过三个"着力"实现。一是着力将制度优势转为实践效能。现代学校管理制度是教师情感劳动的法理依据,制度优势是实践效能生产与提升的逻辑起点。应统筹推进制度优势"质"的规定性转化为情感劳动"量"的效用性,并进一步提高实践形态的能效量。

从“学校改进”到“欣赏型探究”：农村小规模学校建设路径迭新

我国农村小规模学校在各个时期的社会诉求和价值认知共同形塑了"扩张-收缩-协调回归"的阶段性发展特征。当前推动农村地区小规模学校建设多从"缺陷话语"出发,针对农村小规模学校建设存在的短板提出依赖于财政投入、政策倾向与教师培训等方式的学校改进路径。仅从缺陷视角的建设理念出发,容易引发农村小规模学校的价值理念与工具理性之间的冲突,呈现出"财政投入总量不足,分配结构不合理""政策落实不完善,追求短期目标""教师队伍建设策略不完善"等问题。以"欣赏型探究"代替"缺陷话语",探究农村小规模学校发展的积极核心策略:践行教育机会公平原则、打造农村特色学校、加强师资培训、助力乡村文化振兴等,为农村小规模学校建设寻求新路径。

教师参与大学内部治理的渠道:一个“组织-制度”分析框架

教师参与大学内部治理的渠道是教师从实现自身利益需要出发,到产生参与动机,再到实现参与目的的路径或过程。"组织"和"制度"是影响教师参与渠道有效性的两个重要因素,教师参与渠道于是可以划分"有组织-有制度"渠道、"无组织-有制度"渠道、"有组织-无制度"渠道、"无组织-无制度"渠道四种类型。通过"成本-收益"分析,得出上述四类渠道的效用依次递减,这表明"制度"变量对教师参与渠道效用的影响更为直接和敏感。因此,提高教师参与渠道效用、增进教师参与治理的首要路径是为教师参与渠道提供更有效的制度供给,其次是提升教师利益表达和协商的组织化水平。

差异化放权:大学内部治理变革的策略选择

大学内部治理的核心是权力配置问题。学科的异质性和学院治理结构、治理能力的差异性,要求大学采取差异化放权的变革策略。差异化放权是大学实行区别对待的权力纵向配置方式,放权的差异化主要体现在时间、空间和内容等方面,旨在解决放权给谁、放什么权和如何放权等问题。差异化放权是大学内部治理变革的过渡性举措,是一种低成本转型方式,可以有效降低改革的不确定性及其对大学内部治理体系的整体性损伤,其最终目的是让学院回归自治、追求差异化卓越。

基于指数分析的高校“县域办学”决策模型研究

高校落户县域办学是当前我国高等教育地方化的新特征,市场机制在其中发挥了重要作用。但高校"县域办学"存在现实的市场风险,构建以县域GDP、常住人口、一般公共预算、交通条件为参数的县域高等教育发展理论指数,以落户县域高校的办学类型、办学规模、办学时间为参数构建县域高等教育发展现状指数,通过两类指数比较建立高校县域布局的分析模型,有利于提升高校"县域办学"决策的科学性。同时,需要通过加强省域统筹、兼顾校地利益、构建长效机制来推动高校与县域实现转型发展。