促进大学生自我成长的环境探索——以宁波大学经验为例

大学生一般来说较少对自我自觉、深刻和辩证地思考。要树立工作理念,引导大学生自我成长;建立结构体系,保证大学生自我成长;探索针对性举措,促进大学生自我成长。

宁波大学心理健康教育的理念探索与实践

宁波大学心理健康教育始终坚持“让健康人更健康”的核心理念,不断完善“以专业人员为核心、学生工作者为重要力量、学生和学生社区心理健康互助中心为基础力量”的三级网络工作模式,并在此基础上开展四项特色工作。

高校辅导员队伍建设的实践——以宁波大学为例

辅导员是开展学生思想教育工作的骨干力量,是学校学生日常管理指导服务的主力军,是维护学校改革、发展、稳定的重要力量。宁波大学在实践工作中,不断探索辅导员队伍建设规律,着力打好思想认识、选配培训、制度建设三个"桩",努力铺好职业化专家化发展和多样化社会化交流两条"路",初步构建了一支素质高、作风硬、能力强的学习型和创新型的辅导员队伍,积累了适合学校发展特点的队伍建设经验。

社会转型时期大学生的道德困惑及其引导

处于社会转型时期的青年学生道德认识的混乱和冲突、道德人格的分裂及其矛盾、大学生的个性特征与道德困惑及产生困惑的原因很多,要树立正确的社会价值导向和道德观,优化大学生的道德环境,注重大学生道德自我教育能力的培养。

高校学生事务“一站式”服务模式的探索与实践

伴随高等教育大众化进程的推进、大学生法制意识的增强和政府行政服务中心模式的成熟,高校学生事务"一站式"服务模式应运而生。它的建立和运行使高校学生工作的价值取向、工作行为、工作方式发生了积极的变化,在服务学生成长成才的过程中收到了良好的效果,但也存在制度不健全、监督不到位、授权不完全等问题。这些问题的解决,有赖于制度建设、业务流程重建和配套改革的深化。

高校骨干辅导员的角色特征及成长路径探析

高校骨干辅导员是指有着全面的思政育人本领,具备一定的工作经验和研究能力,积累了一定的理论和实践成果,能够受到学生的尊敬和喜爱的优秀学生工作者。骨干辅导员有着三个方面的角色特征:热爱事业,坚守育人一线;不断学习,坚持工作研究;科学规划,主动带头示范。目前,骨干辅导员队伍建设存在着队伍稳定性较差、职责定位较模糊、保障支持力度较低等问题。高校辅导员自身需要从激发内生动力、提高综合能力、开展科学研究、寻求专业交流等方面规划成长路径,努力发展成为骨干辅导员,乃至专家型辅导员。

大学生心理特征视阈下高校马克思主义理论学习的实证研究

新时期的社会条件、实践方式和生活方式发生了快速变化,深刻地影响着大学生群体的心理特征。在推进高校马克思主义大众化的进程中,我们通过对全国14所高校2410名学生的调查,能够分析出不同大学生群体关于马克思主义理论学习的心理特征和思想特点。这为创新高校思想政治教育的理念与方式提供了实证依据,也对在大学生中开展中国特色社会主义理论体系的宣传普及活动具有借鉴意义。

高校辅导员记实性多结论考核模式研究

我国高校现有的三种辅导员考核模式均存在着困境。辅导员记实性多结论考核模式指标体系更具科学性、评价依据更具目标导向性、考核结果更能体现辅导员分工差异性、考核结论保持各指标间的相对独立性。这一模式有利于克服辅导员考核存在着的困境,进而推动辅导员队伍的专家化、职业化建设。