新中国高等教育结构调整的类型变迁与政策逻辑

高等教育结构调整是贯穿高等教育发展史的主线之一,具有鲜明的变迁轨迹和系统的政策逻辑。从历时角度看,随着高等教育空间布局的持续向好和发展任务的扩充提高,我国高等教育已经从新中国成立初的恢复性调整阶段进入到当前的战略性调整阶段。从共时角度看,我国高等教育调整坚持维护相对均衡的稳定原则、保持不断增长的发展原则及改善民生福祉的普惠原则。三条原则深刻体现了我国高等教育结构调整主要遵循的政策逻辑是总量控制围绕结构调整、宏观布局依托微观深化,目前的发展趋势是高等教育制度改革与高等教育结构调整趋于融合,未来抓手是以多元政策的结合点培育新的高等教育增长点。

地方高校绩效管理目标的“失焦”与“聚焦”——基于价值导向视角的分析

绩效管理目标定位是地方高校绩效管理的核心问题,对高校贯彻落实“立德树人”根本任务有重要影响。基于价值导向视角分析,地方高校绩效管理目标定位存在“排名导向”功利性、“量化导向”片面性、“亮点导向”表象性等“失焦”问题。绩效管理价值目标不清晰、绩效评价主体缺位、内外部绩效评价制度不完善是绩效管理价值目标“失焦”的主要原因。开展绩效评价元评价、鼓励第三方评价、健全绩效管理制度是地方高校绩效管理目标“聚焦”的可探索路径。

我国高等教育区域中心发展的新态势与东北地区的应对思路

近年来我国高等教育区域中心建设出现了高等教育区域次生中心逐步形成、跨区域高等教育区域中心脱颖而出、基于产教融合的高校集群不断涌现等新的发展态势。在此背景下,东北区域经济协同亟待发挥高等教育联动作用,国家区域发展战略布局客观需要东北高等教育凝聚合力,高等教育增长极培育为东北高等教育区域中心建设提供路径支持。基于此,东北地区高等教育区域中心建设要做好三个“推进”:一是推进高等教育资源协同治理机制,打破行政壁垒;二是推进校地深度融合机制,做强大学群;三是推进产教深度融合机制,做强学科群。

宁波市南高教园区升级发展问题研究

进入高等教育普及化发展阶段的高教园区面临升级发展的现实问题。通过调研宁波市南高教园区6所高校学生培养、横向科研经费、成果转化收入及年度决算经费等,结合专家访谈得出:宁波市南高教园区升级发展中存在的园区整体实力不强、学科专业与产业衔接不紧、毕业生留甬比例不高、园区规划需要完善等。据此提出升级高教园区的功能定位、做大做强优势学科专业、推进学科专业产业链的建立、以国际化推动园区升级发展等建议。

海外留学能否促进大学教师职业发展——科研产出的中介效应与本土学术网络的遮掩效应

基于35所“双一流”建设高校教师的调查数据,采用OLS回归和路径分析方法,探究海外留学对大学教师职业发展的影响及其原因。研究发现,海外留学并未显著促进大学教师职业发展。虽然海外留学促进大学教师职业发展的直接效应显著,但海外留学并未通过提升大学教师的科研产出促进职业发展,反而因削弱了大学教师的本土学术网络抑制了职业发展。本土学术网络既在海外留学与大学教师职业发展之间发挥独立遮掩效应,也可通过影响科研产出在二者之间发挥链式遮掩效应,且独立遮掩效应大于链式遮掩效应。为促进海归博士职业发展,高校应推动海归博士融入本土学术圈;扭转量化导向的学术评价制度;规避人情因素对学术评价的不当干预。

跨越科技创新“死亡之谷”的要素分析——基于大学技术商业化理论模型的探讨

创新是一个充满试错和逐步改进的迭代、演化和非线性过程,也是一个社会组织不断交互学习与合作的过程。技术商业化是大学通过科技创新促进经济发展的典型模式之一,其关键阶段是科技成果和产品开发之间的“概念证明”(又称“死亡之谷”)。此阶段不仅需要种子基金,更需要一系列“互补性资源”的全要素协同。文章在相关文献系统回顾的基础上,借鉴组织制度、社会网络和技术创新等理论,从“制度—网络—资源”共演视角,对影响跨越科技创新“死亡之谷”的要素进行分析,探寻重要的研究缺口,并提出大学技术商业化的理论模型和相关研究议题。

区域制度环境对产学嵌入性关系的实证研究

中国经济发展新常态下,地理距离对知识流动的限制越发明显,区域创新生态系统中仍存在诸多科技“孤岛现象”,从区域层面研究如何更好地促进产学协同创新已成为可能与必需。基于产学协同创新理论、组织制度理论和社会网络理论,以影响产学协同创新的关键环节——嵌入性关系为切入点,通过问卷调查与回归分析,检验了区域制度环境对产学嵌入性关系影响的研究假设。研究结果表明:区域制度环境的管制性要素、规范性要素、文化-认知要素对产学嵌入性关系的四个维度都有显著的正向影响;一流大学对于本区域创新能力的提升只是必要条件,而非充分条件。

中国终身教育概念的本土化缺失与建构逻辑

终身教育概念源于西方,是从国际情境中生长出来的概念,主要指伴随人一生的教育。终身教育概念在各国的具体指向有所不同,基于历史与文化等因素的差异,我国目前还未形成具有本土特色的终身教育标志性概念及其他领域所共同认可的基础性议题。基于此,从民族文化、教育哲学、公众实践与时空逻辑的角度对终身教育的概念建构进行探析,以对中国特色终身教育话语体系有更加系统和深入的诠释,并以此重新确立中国终身教育概念的价值取向与目标指向。

科举家族联姻与教育机会获得——基于清代浙江科举人物朱卷履历的考察

科举考试制度为社会流动创设了通道,而教育条件是科举社会士子获取功名、实现上升流动的根本保障,科举家族联姻成为增进和共享教育资源的重要路径,文化资本则是科举联姻的首要匹配条件。考察《清代朱卷集成》浙江科举人物朱卷履历,可以发现科举家族联姻的"门当户对"特征,科举人物父母双方的家庭出身存在显著相关性。科举联姻一方面带来了母亲"庭训"教育机会,另一方面带来了家庭文化资本增量,以母舅、岳父为代表的姻亲在家族受业师中占有相当比例,这在更大范围为士子提供了获得教育的机会。

高等教育现代化:区域教育现代化的重点与难点

区域教育现代化主要是指省域和地市一级区域的教育现代化,包含学前教育、基础教育、高等教育、职业教育、终身教育等全方位的现代化发展议题。高等教育的普及、质量与贡献程度是衡量区域教育现代化发展水平的重要因素。面向2035的区域教育现代化建设,其重点在高等教育、难点也在高等教育。高等教育现代化程度制约着区域教育现代化的发展水平,也成为衡量区域经济社会现代化发展水平的重要因素。

区域继续教育现代化要努力实现五大转变

《中国教育现代化2035》中指出,我国计划到2035年建成服务全民终身学习的现代教育体系。这给推进区域继续教育现代化指明了方向,同时加快发展区域继续教育对于推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国具有重要性和紧迫性。随着终身教育理念的不断深入,继续教育得到迅速发展,尤其在我国经济发达地区的继续教育发生了巨大的变化,为区域经济社会发展做出了重要的贡献。

县域高校协同治理模式构建研究:基于CAS理论

在国家政策与地区发展需求的双重作用下,我国县域高校数量不断增多,成为我国现代高等教育体系中的重要组成部分。县域高校内部治理结构复杂,外部治理关系多重,治理体系与治理能力尚未成熟。在CAS系统理论的指导下,借助刺激-反应模型,建立符合县域高校组织内部系统逻辑的高效治理模式;根据回声模型,构建县域高校与政府、社会等多重外部力量协同发展的外部治理模式。本文探讨县域高校协同治理机理,提出县域高校协同治理能力的对策建议,着力打造新时代县域高校内外协同高质量发展的新局面。

区域教育现代化指标体系的建构

为了对区域教育现代化水平进行实时评价、监测和导向,需要设计一组能够综合反映区域教育发展状况的指标,科学建构区域教育现代化指标体系,对于加快实现区域教育现代化有着重要意义。

随迁子女异地高考政策的价值探析

异地高考政策作为整个考试招生制度系统性改革中的一部分,体现了教育公平的理念,对于维护社会和谐、加强社会管理、保障民生福祉具有重要意义。异地高考政策的价值体现包括教育价值、公平价值、社会融入价值等三个方面。异地高考政策对随迁子女社会融入产生一定的影响,需要进一步保障随迁子女受教育权利。

孵化网络关系对市场孵化绩效的影响——基于创始人教育背景调节作用的实证分析

市场孵化是孵化平台的重要功能之一,以往的研究更多关注创新孵化绩效,而忽略了市场孵化绩效。本文探讨了孵化网络关系对市场孵化绩效的影响机制,并引入创始人教育背景作为调节变量,考察了创始人教育背景对孵化网络与市场孵化绩效关系的调节作用。通过对234家孵化企业的样本数据进行分析,研究结果表明:孵化网络关系对市场孵化绩效有促进作用;创始人的学历背景显著调节了孵化网络关系信任与市场孵化绩效之间的关系,即创始人学历越高,越能够增强关系信任与竞争回应间的关系;而创始人的专业背景对孵化网络与市场孵化绩效之间关系的调节作用并不显著。

“区域教育现代化”专题

2018年9月10日,我国新时代第一次全国教育大会的召开,吹响了向教育现代化全面进军的号角。全国各省市也纷纷行动起来,谋划区域教育现代化建设问题。2019年3月22日,浙江省召开全省教育大会,提出要率先高水平实现教育现代化。2019年3月28日,宁波市也召开全市教育大会,提出要用高水平大学提升城市的高度。当前,教育现代化成为教育研究的热点问题,其中区域教育现代化议题也引发了研究者的广泛思考与探究。宁波大学教育管理与政策研究中心承担了《宁波市教育现代化2035行动纲要》的起草工作,参与了《浙江省教育现代化2035行动纲要》的撰写,围绕区域教育现代化问题,笔者牵头组织了该组笔谈,进一步探讨省域和地市一级区域在学前教育、基础教育、高等教育、职业教育、终身教育等方面的现代化建设问题,以飨读者、以求争鸣。

大学生在线学习:现实表征、影响因素与优化方向——基于疫情期间普通高校在校生在线学习情况的调查

文章以普通高校本科生、研究生群体为对象,采用问卷调查和个别访谈法,对疫情期间大学生在线学习的基本状况、影响因素进行了调研。研究发现,大学生在线学习具有一定的自觉性与自控力;学生在学习投入方面表现出明显的积极性;学生个体因素、资源因素、技术因素和环境因素等是影响在线学习效果的核心要素。基于此,研究者从提升在线学习资源供给质量、强化技术资源支持、积极开展学情调查、加强教师在线教学能力培训和完善在线教学服务支持体系等方面提出了优化建议。

“一带一路”教育行动下中国-中东欧高等教育合作的演进与展望--以捷克为例

中东欧地区处于“一带一路”沿线中枢位置,中国-中东欧高等教育合作经过了漫长的历史进程后逐渐进入常态化发展阶段。以中捷两国为例,高等教育合作由浅及深,其演进过程大致可分为初涉、扩大、加快三个阶段。随着“一带一路”教育行动不断推进,两国高等教育合作在诸多方面仍需继续加强。为推动中国-中东欧高等教育进入深化合作阶段,各国应当在增强政治互信、深化战略合作的基础上,实现高等教育合作战略对接,增进高校校际交流,加强优质资源共享,推进合作项目落地,不断增加高等教育合作的广度与深度,实现“一带一路”沿线国家在高等教育领域形成共商、共建、共享的长效发展格局。

拔尖创新人才培养的理念、路径与方法

拔尖创新人才自主培养是新时代教育强国、科技强国和人才强国建设的关键衔接点,具有重大时代意义和引领效应。在高等学校分类发展体系下,拔尖创新人才也应积极构建分类培养体系。拔尖创新人才的基本命题是人才培养,在世界一流大学创新人才培养实践中,高质量教学是贯穿其中的核心。在我国的拔尖创新人才培养中,促使教学与科研良性互动,匡正科研崇拜与补救教学缺失,需要在理论与实践上不断地反思与探索。宁波大学阳明创新班基于交叉融合探索的“六融合”拔尖创新人才培养模式,对构建与优化具有中国特色精英本科人才培养模式有积极的实践价值与启示意义。在当前国家明确职业教育类型定位后,高等职业教育也应确立拔尖创新人才培养理念,以深化中高职协同发展为突破、以产业学院为抓手、以职业本科教育为引领,推进技术技能型拔尖创新人才培养。

寒门子弟何以考取科举功名——基于清代浙江科举人物朱卷履历的定量分析

科举制为传统社会寒门子弟提供上升流动机会,具有促进社会流动的功能,本文通过考察《清代朱卷集成》和《未刊清代朱卷集成》中浙江籍举人、进士朱卷履历,定量分析其中的受业师、家庭成员和家族成员信息,探析寒门子弟考取科举功名的影响因素。研究表明,考取科举功名的寒门子弟在教育条件上与生监家庭子弟没有显著差异,受业师是举人考取进士的重要影响因素,教育机会获得是寒门子弟考取科举功名的根本原因;家庭文化资本是教育条件的重要影响因素,而家族文化资本保障了天资聪颖寒门子弟的教育机会。