聚能赋技:走向理解的团队教研模型“生根”研修

本研究在《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的指导下,依托团队力量,进行了靶向“核心素养”的深度研修,并围绕核心素养进行教学方法、评价体系、课程设计等方面的系统研究和实践探索,形成了联结“人与人、人与文、人与数”的教研模型。

基于学校视角的中小学课间管理策略探析

课间管理是学校管理的一个重要方面。当前,虽然人们已经认识到学生在课间可以玩,而且应放心玩、学会玩,但中小学课间“静悄悄”现象依然存在。究其原因,欠缺从学校视角出发的研究是重要的一个方面。从学校视角来看,主观上学校过于强调学生活动的教育作用,客观上学生缺乏短时间活动的空间。对此,学校可以以满足学生成长中直觉和情感的需求为旨归,采用“调动直觉,于细节处守护快乐”“关照情感,于环境中渲染快乐”等策略,满足学生获得“简单的快乐”的需求。

数字体育视角下中小学生体质促进路径和策略研究

本文旨在探讨数字体育视角下中小学生体质促进的路径和策略,通过分析数字化时代下体育教育的新趋势和特点,深入挖掘数字体育在促进中小学生体质发展方面的潜力。在研究过程中,我们系统梳理了数字体育与体质促进的相关理论,并结合教学实践经验,从课堂教学效率、教学资源配置优化等角度,探讨数字体育在中小学生体质促进中的可行性和有效策略。通过文献综述与实地调研,发现数字化技术为体育教学带来了融合课程、创新方法和个性化教学的机会,而数字化的评价体系也为体育锻炼和体质测试提供了更加灵活、科学的手段。此外,本文还对数字化时代下中小学生身体素质现状进行了全面分析,并根据实际调研数据提出了相应的数字体育促进中小学生身体素质的可行策略。

电解水实验装置的改进及实验探究

初中科学课程中通过电解水的实验对“水的组成”进行验证。在实验验证过程中由于电解质溶液、电极材料、直流电源电压等原因,使得反应速率缓慢、效果极不明显。通过探究水的电解实验的最佳条件,进而设计了一款适用于家庭实验的装置。

新课标背景下初中语文单元整体性教学探析

初中单元整体性教学是将单元整体作为考虑对象进行教学设计,能够避免重复性训练项目的出现,从而能够使学生有较多的时间进行思维训练,对于学生综合能力和核心素养的培养有着十分重要的促进作用。所以,初中作业设计应该采用单元作业的方式来进行,进一步提升单元作业质量水平,达到减负增效,促进学生发展,教学质量的提升。

部编教材九上第四单元项目化学习设计与例析

项目化学习改变了传统的教学关系,强调学生与真实的学习任务情境、同伴、教师和自己进行对话。教师进行项目化学习设计,要运用逆向思维,由教学目标倒推实现路径,既注意项目化学习任务的系统性,又考虑每个具体项目的细节,并综合运用各种教学资源,为学生提供探究支架。

在生物学复习课中如何使问题更有价值——以“绿色植物物质和能量转换复习”为例

复习是提高学与教效率的重要环节,但目前复习课的现状和有效性却值得深思,提高科学复习课的实效已成为新课程改革中教师的重要任务.结合理论学习和实践研究得出:要充分发挥“问题”的价值,可通过“创设情境、引出问题;回顾知识、激活思维;迁移知识、解决问题;拓展问题、巩固概念”,在真实的问题情境中营造灵动的课堂,良好的激励机制下,让学生形成自主学习的能力,真正提高科学复习的实效.

中小学中层干部培养的三种思维

中小学的中层干部,是学校发展的中坚力量,犹如人的“脊柱”和“腰肌”,在很大程度上决定着一所学校的整体运行效率。中层干部团队如果有良好的管理素养和执行力,就能转化成学校前进的动力。在日常工作中,一方面,特殊的岗位职责决定了中层干部要有一定的管理能力和职业素养。

以《燕子》为例谈“边读边想象画面”的落实

“想象”是统编教材重点编排的训练要素。三年级下册第一单元首次出现“一边读一边想象画面”的要求,是提升学生文本感知能力的重要节点。教学中使用“图文解码”“文本拼图”“经验唤醒”等策略,可使学生在阅读时想象出同步、连贯、有创造性的画面。

初中科学有效复习策略探讨

初中科学复习是引导学生对初中科学知识进行系统理解、整体认知的一个过程。在缺少科学实验这一激发学生兴趣的载体的情况下,为了持续激发和维持学生的复习兴趣,使学生对初中科学知识进行结构化、系统化复习,提高复习效率,教师可采取有趣记忆、梳理知识、优化思维等有效复习策略。

浅议小学作文教学中“有法”与“无法”相结合的“辩证施教”

我们说:“教学有法,教无定法,贵在得法。”同样,小学作文教学也是“有法”与“无法”的辩证统一。文章有范式,教学有常规,正确处理好小学作文教学中“有法”与“无法”的辩证关系,能帮助教师在课堂教学中实施有效教学,促进学生掌握行之有效的写作方法。

低年段故事教学法的创新实践

小学低年段语文故事教法创新的实践探索,符合教学的基本追求。学生对故事有独特喜好,这无疑属于重要的教学契机。教师抓住学生学习心理展开教学引导,通过整合文本故事资源、借助课外故事信息、创编崭新的故事作品,为学生提供了丰富的故事学习机会,能够有效提升故事教学品质。

三定为基 训练为石——浅议三年级习作训练起步

三年级习作训练是小学阶段作文训练的关键期,教师在日常的教学中要联系学生的生活实际,深入探究习作训练的途径和规律,围绕新课标的语用,关注课文文本和学生本体,对学生习作进行三定起步训练,帮助学生练好作文的基本功。

基于深度学习的U型模式教学实践——以“物体的浮沉条件”教学为例

通过创设问题情境,引导学生参与体验,还原知识背景,实现知识的还原与下沉;通过建构模型,证据推理,体验知识的产生过程,实现知识的体验与探究;通过知识迁移与运用,修正迷思概念,完善建构知识体系,实现知识的反思与上浮,从而达到深度学习。

巧用转化“网”开“面”——利用等面积法解网格中求锐角三角函数值问题

近年来,在网格背景下求解锐角三角函数值已成为中考的热门题型.解决这类问题的常B见方法包括构造法和转移法.构造法通过构建一个包含所求角的直角三角形,结合三角函数的定义求解;转移法则利用构建平行线或外接圆等变换来转移所求角度.然而,这些方法的关键在于正确添加辅助线.

“算”中提能力 “学”中育素养——“多位数乘两位数”教学实践与思考

课前思考运算能力是数学思维的主要表现形式之一,是逻辑思维能力与运算技能的结合。作为数学问题解决最基本的方式,运算贯穿数学学习的各个领域,影响学生数学关键能力和核心素养的形成。

妙用对称轴 巧比二函值

在近几年的中考中频繁地出现了这样一类问题,即“给定一个含有参数的二次函数解析式,A(x1,y1),B(x2,y2)两点在该二次函数的图象上,若y1<y2(或者y1>y2)时,求参数的取值范围”的比较二次函数值的问题.常见的解决这类问题的方法有作差法和比较两个点到对称轴的远近.但这些方法通常需要分类讨论或者解绝对值不等式,解答过程较为复杂.

化曲为直 巧解曼哈顿距离

在平面直角坐标系内,定义任意两点P(x_(1),y_(1)),Q(x_(2),y_(2))之间的线段的长度PQ=√(x_(1)-x_(2))^(2)+(y_(1)-y_(2))^(2)为两点的距离,我们通常称这种距离为欧式距离.当然,数学中也有其他定义两点距离的方法,例如,定义任意两点P(x_(1),y_(1)),Q(x_(2),y_(2))的距离d_(pQ)=|x_(2)-x_(1)|+|y_(2)-y_(1)|,称为这两点间的曼哈顿距离.曼哈顿距离是由十九世纪的俄国数学家赫尔曼·闵可夫斯基创立,其灵感源于规划为方形建筑区块的城市(例如美国的曼哈顿市)的最短路径问题.在实际应用中,曼哈顿距离具有广泛用途.虽然曼哈顿距离在高中阶段的各类考试中已屡见不鲜,但在初中正式亮相则是在2019年南京市中考的一道压轴题中.曼哈顿距离的解法为我们解决诸如绝对值之和等问题提供了极大的便利.

一起打造昆虫博物馆

小酷龙在还原视频丢失的声音时,看到有一个画面是一只昆虫在鸣叫,但他恰好忘了这种昆虫的叫声是什么样的了。在上网寻找这种昆虫的叫声时,他被一条视频吸引了。点进视频账号的主页,小酷龙一看就停不下来,一条接一条地刷着。视频的主角是一个男孩,他在野外与各种昆虫大胆亲密地互动,并详细地进行科学讲解。

化学启蒙课引导学生像科学家一样思考——以“物理性质和化学性质”教学为例

以生活中常见的变化和现象为素材,引导学生理解物质变化、性质基本概念。让学生成为学习的主体,让学生亲历一个全新的探究过程,像科学家一样开展探究、思考、表达、建构、辨析。