基于社会情感学习的亲职教育探索——以浙江省宁波市北仑区为例

亲职教育是家庭教育在内容与形式上的延伸。在亲职教育中运用社会情感学习有助于提升父母的情绪管理能力,改善亲子关系,促进儿童身心健康发展。

多管齐下,促进学前教育快速发展——以宁波市北仑区为例

本文介绍了宁波市北仑区幼儿园在政府主导、政策引领、多方联动、社会支持的机制下的发展情况从明确层次责任、加强制度建设、增加财政投入、鼓励民办教育及优化教师队伍等方面论述了保证幼儿教育事业健康发展的基本条件。

教师对校园欺凌的认知与处理方式调查研究--以浙江省宁波市北仑区为例

为了解教师对校园欺凌的认知及处理方式,浙江省宁波市北仑区对300名义务教育阶段的教师进行问卷调查。结果发现,教师对于校园欺凌存在概念认识有限、指导资源欠缺、难以有效应对等问题。为此,北仑区提出预防校园欺凌的“一课三式五策”心育工作框架,开展教师培训、实现资源共享、优化家校合作。

幼儿园新入职教师适应性成长的调查研究——以宁波市北仑区为例

幼儿教师初入行业的前两年是其成长和发展的关键时期。了解其共性、个性、多样性体验和需求,能为进一步优化入职培训提供重要依据。本研究通过问卷调查、访谈等方法,调查了宁波市北仑区79位幼儿教师在情感、知识、能力方面的入职体验。研究发现,新教师各项入职体验积极向上,感觉良好;受职前职后变量因素影响,新教师个体体验存在差异;主要需求比较集中,重学科知识显性技能,轻素养知识隐性技能;工作重心比较局限,重视当下日常工作,缺少长期切实规划。基于此,本研究建议,理解信任,尊重悦纳,在激励性评价中等待新教师自我成长;编制手册,师徒结对,在多样指导中支持新教师从适应走向胜任;专业社群,优质共享,在交流共鸣中促进新教师抱团成长。

新课程下教研策略的调整——宁波市北仑区历史与社会学科教研工作回顾

基础教育的课程改革实验，似滚滚洪流不可阻挡。拒绝课改，就会被淘汰；被动适应，就会落后；只有主动地积极地投身课改，并在课改中加速自身发展，才能提升，才能领先。在新的挑战面前．教研员与广大实验教师站在同一条起跑线上。在新课程下．学生的学习方式正在向“自主、合作、探究”转变，

十年求索路，凝心铸成长——宁波市北仑区小学科学教研工作推进的实践与认识

光阴荏苒，岁月如歌。作为新课程改革的国家级实验区，浙江省宁波市北仑区小学科学改革走过了十年历程。十年来，我们一直在思考：当我们的学生经过四年小学科学学习后，他们的科学素养会有怎样的提升？我们的教师经过几年课改，将有哪些成长和收获？伴随着学生和教师的成长，我们的小学科学又有哪些发展？还有哪些需要进一步探索的问题？对这些问题的思索，激励着我们不断研究、不断前进。

协作与创生:综合实践活动课程的区域实践样态——宁波市北仑区的探索

在20年的综合实践活动课程实践中,宁波市北仑区将协作与创生从作为区域课程建设的路径发展为区域课程建设的样态,形成了从单一到多边的课程开发模式,创生从规范到高效的课程实施范式和从常态到灵动的教研保障体系,促进了综合实践活动课程的优质均衡发展。

疫情突发情况下组织国家教育考试的实践与思考——以宁波北仑2022年1月选考和学考为例

教育考试是我国基本教育制度的重要组成部分,关系着广大考生的切身利益。近年来新冠疫情呈多点局部散发态势,疫情突发的不确定性和疫情防控的紧迫性给区域国家教育考试组织带来了巨大的挑战。以宁波北仑疫情下2022年1月选考和学考为例,提出教育考试机构在疫情突发情况下组织国家教育考试的应对策略:建立战时教育考试指挥体系、全面摸清考生底数、精准调整考点设置、严格落实防疫方案、及时发布考试信息、灵活组织考务培训、切实提供暖心服务。

SEL视角下亲职教育评价的实践探索

科学有效的评价体系是推动区域亲职教育发展的重要支撑和保障。浙江省宁波市北仑区基于社会情感学习,依托家长成长学院,以评价内容为价值导向,从学习力、行动力、思考力三个角度对亲职教育评价进行了有效探索。

论综合实践活动课程框架下的劳动与技术教育

劳动与技术教育是综合实践活动课程的四大领域之一,是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标,以操作性学习为特征的学习领域。综合实践活动框架下的劳动与技术教育,彰显了自主探究、小组合作、主题研究和多元评价。

优化教育资源配置 推进基础教育均衡发展

推进基础教育的均衡发展,既要改善办学条件,又要扶持薄弱学校;既要优化学校布局,又要深化教育改革。只有与时俱进地实现教育创新,才能将基础教育的均衡发展不断推向新高度。

综合实践活动在落实劳动教育中的担当

劳动教育课程作为必修课程,对于学生的成长和全面发展具有非常深远和重要的意义。同样作为国家必修课程的综合实践活动课程蕴含着劳动教育价值、包含着劳动教育内容,在具体实施中,应加强两者的融合与深化。在现阶段落实劳动教育的任务要求中,综合实践活动课程应有重要的担当和作为。

外联内和:中小学合唱教育高水平发展的区域行动

为顺应时代发展,落实国家有关全面加强和改进学校美育工作的要求,浙江省宁波市北仑区以区域中小学音乐教育高水平发展为目标,以普及面广的合唱教育为突破口,以点带面,探索音乐教育在教育强区的高水平发展,并力求改变城乡合唱教育发展不平衡的现状。具体采用“外联内和”模式,努力构建合唱教育的外部优质发展生态,同时促进合唱教育的内部和谐生长。经过多年的实践,全域提升了学生的综合素养,形成了区域合唱教育高质量发展的典型样本。

施心理教育之长 溯预防欺凌之策--义务段校园欺凌现状及预防路径

从2018 年开始,浙江省宁波市北仑区教育局在落实校园安全的工作中,特别提出要做好校园欺凌的防治工作,维护良好的教育教学秩序。基于北仑区义务段校园欺凌现状,从积极心理健康教育的视角,深入剖析校园欺凌发生的原因,探索义务段学校如何开展校园欺凌预防工作。

论城乡社会教育发展的理论基础及其启示

广泛开展城乡社区教育,推进全民学习、终身学习的学习型社会建设,是当前乃至今后一段时间内推进城乡建设一体化主要策略之一。构建城乡社区教育均衡发展模式需要以一定的教育科学理论作为基础。从当前的各种教育理论浪潮中进行辨析,我们可以发现,全民教育、全纳教育和终身教育对城乡社区教育发展具有很强的指导作用。对这些理论的全方位透视,能为社区教育城乡均衡推进功能的定位、内涵的拓展和层次的提升提供很好的启示。

教育系统集中核算后固定资产有效性管理探讨

教育系统推行会计集中核算,有利于加强教育经费的管理和监督、规范财务管理和会计行为、提高教育资金使用效益。但是在固定资产管理和监控工作中依然存在着一定的局限性,本文结合工作实际,针对固定资产管理中存在的问题提出几点设想,以规范固定资产管理,提高固定资产使用效率。

深化区域课程改革 持续提升教育品质

2015年7月，宁波市北仑区印发《北仑区全面深化义务教育课程改革实施方案》，标志着北仑区落实省厅文件，深化义务教育课程改革全面启动。之后，北仑区连续研制发布了推进课程改革深入的若干个配套文件。在义务教育课程改革样本学校建设、深化中小学学科建设、实践活动类拓展性课程建设、艺术课程建设、体育与健康课程建设等方面，对学校落实课程改革提出了要求。北仑区还专设课程改革合作项目，由中国教科院专家团队领衔对区域学校进行了课程改革顶层设计指导的“全覆盖”：2016年上半年承办了省义务教育课程改革第二次研讨会。北仑区在深化义务教育课程改革之路上，坚定并且坚实地向前推进着。

以学校文化建设创新提升德育的有效性——宁波市北仑区的思考与实践

近年来，中小学道德教育的有效性问题受到越来越多的关注。无论是从理论上还是从政策上，我们都始终坚持将“德育为先”置于教育价值的核心。从区域教育行政的角度讲，对中小学道德教育的重视，不能仅仅体现为口号式地呼吁、活动类的组织、行政性的干预和阶段化的检查，更应当从区域文化特色和教育发展现实基础入手，实现整体策划，专业引领与有序推进，从而促进中小学对道德教育的真正重视，提升道德教育实践的有效性。

指向素养提升的小学科学实践评价设计与实施

评价是课程的重要组成部分,评价的内容与方式具有导向功能、诊断功能与教学改进功能。其中,实践评价是指通过观察学生在探究实践过程中的行为表现、思维活动、实践作品等,评价学生的实践应用能力水平,并以此为依据,改进教与学的过程。实践评价设计基于相关标准要求、学情分析与实践过程,运用行为检核、作品观察和过程解析等方法,对评价结果进行反馈与运用,可有效改进教师的教学行为和学生的学习方式。

宁波市北仑区开展农村优秀教师评选活动

为加强农村学校师资队伍建设，鼓励广大教师长期从事农村教育壬作，弘扬广大农村学校教师扎根山区、教书育人、艰苦奋斗、无私奉献的精神，北仑区教育局决定在全区各农村义务段学校中开展优秀教师评选活动。评选以边远地区、山区、海岛学校教师为主，兼顾其他农村学校教师。以各校推荐，民主评选，集体公示的方式评出50名在农村学校任教5年以上，长期工作在教学岗位第一线，师德高尚，关爱学生，业务过硬的优秀农村教师。