“前童印象”:古镇幼儿园老街场域游戏的行动研究

习近平总书记曾说:“要热爱自己的家乡,首先要了解家乡。深厚的感情必须以深刻的认识作基础。唯有对家乡知之甚深,才能爱之愈切。”我园位于宁波市宁海县前童古镇,这是一座蕴含浓郁文化气息的中国历史文化旅游名镇,环境古朴清幽,文化底蕴厚重。镇内遍布传统民居和文物古迹,传统石木工艺、传统小吃以及传统习俗等源远流长。前童老街,这条承载着前童古镇悠久历史的街市,见证了前童的变迁,记录了前童文化的发展与兴盛,更是一代又一代前童人珍贵的童年记忆。《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确指出:“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”根据幼儿的心理发展特点,幼儿园课程选择要贴近幼儿生活、贴近自然、贴近周围环境。而前童浓郁的文化氛围则为我园开展本土文化教育提供了得天独厚的课程资源。为此,我园自2019年起就深入挖掘本土人文资源,积极开展“前童印记”老街场域游戏的行动研究,引导幼儿产生热爱古镇、保护古镇的情感,不断传承、弘扬和创新前童文化。

森林,没有围墙的“幼儿园”--“森林体验课程”的实施策略研究

跃龙山森林公园,这所没有围墙的“幼儿园”魅力无穷。幼儿在这里与大树互动,和小草对话,发现昆虫的糗事,积极调动所有感官和能力融入森林、探索森林。森林也向幼儿敞开了怀抱,陪伴他们快乐成长。“森林体验课程”的开展不仅促进了幼儿发展,助推了教师专业成长,还提升了幼儿园的办园品质。

“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设对策

根据教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》,从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展要求。在教学活动中,游戏精神起到了很大的促进作用。幼儿游戏有利也有弊,幼儿过度的沉溺将会对幼儿的身心发展产生不利的影响。良好的游戏精神是指适度的游戏,即幼儿在游戏中不仅要能充分地享受到游戏的乐趣,还要能从中获益。游戏精神是幼儿园课程游戏化建设的重要组成部分,必须充分体现游戏教育的功能。本文对“游戏精神”在幼儿园课程游戏化建设中的应用进行分析,并且提出针对性策略,确保幼儿园游戏化课程设计符合幼儿实际需求。

祖辈依赖:隔代教养幼儿的心理问题与防患对策

幼儿祖辈依赖是幼儿在祖辈隔代教养过程中由于隔代亲所形成的对祖辈的依赖,包括认知依赖、情感依赖、依赖人格和行为依赖,对幼儿的心理健康发展具有消极影响。祖辈参与教养幼儿的主动性或被动性,参与教养的阶段性是在婴儿期或幼儿期,参与教养幼儿的频率和时间,祖辈是否与幼儿同住以及祖辈隔代亲和教养方式等祖辈教养相关因素对幼儿祖辈依赖具有显著影响。要防患隔代教养幼儿的祖辈依赖,需要祖辈改善教养方式,摆正教养位置,转变教养观念,避免教养冲突,强化教育自觉性,同时需要家园携手同行。

奏响美术“交响乐”弦听幼儿“乐创造”--浅议幼儿园“美术工作坊”活动实施策略

一曲交响乐,时而慷慨激昂,令人振奋,时而涓涓溪流,令人沉思.无论是管弦乐还是鼓乐,声乐还是奏乐,既要精致完美,又要协调一致,才能汇成优美动听的交响乐章,给予聆听者最完美的精神“盛宴”.其中,不能缺少技术精湛的演奏者,一个优秀的乐队指挥也是至关重要.乐队指挥不仅要具有极其敏锐的听觉,更要具备高超的指挥技巧和充分调动乐队成员情绪的本领,唯有乐团成员齐心协力,才能演奏出一曲又一曲和谐的交响乐章.

种下一颗“乡愁”的种子——农村幼儿园爱家乡情感教育实践

每个人心中都有一个难忘的童年,只是由于生活年代和所处环境的不同,体验到的童趣也各不相同。随着城市化建设的加快以及工业化的发展,在现在的田野里已难觅记忆中最纯正的农味,镰刀、锄头、锹、犁等传统农具逐渐被机器所取代。家长们也会抵触孩子做农活,一方面是心疼孩子,另一方面觉得那是“没出息”的表现。长此以往,祖辈们的智慧结晶将慢慢消失在我们的视野中。我园坐落于历史悠久的、有着“乡愁小镇”美称的前童古镇,周边有广阔的田地、树林、山丘、大溪石滩,以及农民劳作过程中世代相传的各种农具、容器等。如何让这些自然资源成为孩子喜欢的教育材料,在孩子心中种下一颗“乡愁”的种子?我们在思考……

古镇 老街 匠铺--幼儿园“小匠人”游戏的“原味”转型

2012年,我园在前童古镇“五匠之乡”的文化背景下创建了“小匠人”游戏课程,幼儿可以模仿成人扮演小木匠、小篾匠、小漆匠、泥工小匠、剪纸小匠等“五小匠”角色,到相对固定的匠铺中进行游戏活动,获得相应的小匠技能,萌发热爱家乡的社会情感.为了使“匠课程”更灵动,我们从课程的视角对“小匠人”游戏进行了“原味”转型.

对幼儿园区域科学小游戏的一点思考

个别化教育是现在幼儿园教育中的一种重要方式，区域活动则是个别化教育的最佳手段。我园是以科学活动为特色的，在科学活动的实施中，区域活动成为重要环节之一。在多年的区域科学小游戏中得出了几点心得：从材料的选择来说，要是幼儿生活中常见的，贴近生活的。从活动的难度来说，要适合幼儿的年龄特点，并且有一定的挑战性。从幼儿的兴趣来说，要是幼儿感兴趣的，乐意玩的。从教师的角度来说，是教师懂的、丰富的科学知识。当然，任何游戏都要有规则，制定合理的游戏规则是玩好游戏的前提条件。

幼儿园教师“三格”教研团队的梯度建构

现阶段,幼儿园的教研形式普遍存在专业认同度不高,教研意识薄弱,教研理论知识缺乏,研讨能力较弱等问题。"你研我论"或者"只参不研"的形式占大多数,教师的个性特长没有得到充分重视和发挥,他们只是活动的跟随者和执行者,缺乏自主性和主动性。我们根据教师的教龄长短,将定格、升格、风格三类教师进行分层、有梯度培养,构建"三格"教研团队,形成一种新的教师专业发展方式。

顺应儿童,建构主题课程新样态——以中班主题“吃得香,长得棒”实施为例

当前,儿童导向的课程主张将儿童作为能动的学习者,探究幼儿个体的自主学习和体验。那么,如何确保儿童自主学习呢?当课程变得更开放、结构化程度更低时,恰恰需要教师敏锐地捕捉到一日活动中的教育契机,为儿童的学习与发展“铺路”“抛锚”。一、样态对比,研读主题我们对“吃得香,长得棒”主题脉络前后进行对比发现,后者更趋向于实践(见图1)。

祖辈隔代教养对幼儿性别角色发展的影响

目的考察祖辈隔代教养及相关因素对幼儿性别角色发展的影响。方法采用问卷法对湖州某幼儿园两个园区的12个班级、共180名幼儿及主要教养人进行调研。结果①幼儿性别角色分布多元化,占比最高的是双性化性别角色(34.2%),其次是未分化性别角色(32.5%),同时有5.8%的幼儿出现性别角色错位。②祖辈隔代教养时间和类型对幼儿性别角色和性别特征有影响(P<0.05):相对祖辈平均每周教养4天以下的幼儿,祖辈每周参与教养5~7天的幼儿,其性别角色多呈现未分化现象、同时多表现出女性化特征;相对于工作日晚上、工作日白天、只在周末参与教养,祖辈天天参与教养的幼儿性别角色未分化现象和双性化表现最突出。结论祖辈隔代教养对幼儿的性别角色具有显著影响。

球韵生趣 足下生花——论中大班幼儿足球教学

2012年3月,基于我园幼儿对足球的喜爱和培养幼儿综合素质的有效性,我园组织中、大班幼儿及教师开展了一系列“小足球运动”,在学习足球的道路上边摸索边实践,收获颇丰。之所以选择中、大班幼儿进行实践,是因为相比较小班幼儿,中、大班幼儿无论在体能上还是在动作发展上,都具有玩足球的优势。在与足球有关的赛事上,最著名的当属每四年举办一次的世界杯比赛。每逢世界杯,每一场赛事都会牵动着世界上每一个球迷的心,人们不分昼夜,疯狂地为它欢呼、喝彩。

让“儿童的视角”回归教育C位——以“玉米的种子”为例谈大班幼儿的深度学习

一系列的活动形成了班级微课程“玉米的种子”,孩子们收获了对玉米种子的认识,在这个过程中,孩子们不仅进行了有效的深度学习,“乐学习”“会探究”“善表达”“敢创新”“不怕苦”等有利于成长的核心素养也在萌芽,教师也随之成长。

巧制剧票,乐玩趣学——浅谈幼儿参与“儿童剧”剧票制作的“四·三”指导策略

幼儿园的小舞台,是孩子们展示、分享自己喜欢的儿童剧表演的主要场所,但演出前后,观众席常因缺少直观引导,而出现＂忙、乱＂状态：孩子乱坐、乱挤,教师忙前忙后、声嘶力竭,导致舞台混乱、表演效果打折。严重影响到孩子善倾听、能自律等良好学习品质的形成。为解决这一问题,可以将生活中的＂剧票＂引入儿童剧活动,通过四个＂三＂策略,引导幼儿发现、梳理剧票信息、积累相关经验,将数学知识与美术元素融入创作之中,让幼儿在有准备、可选择的环境、材料支持下,探索方法,创作个性化的儿童剧剧票。最终,以剧票的隐性暗示作用,实现幼儿自主安排座位、自主管理秩序。

隐形的翅膀,煽动心灵——浅谈大班幼儿责任心培养之我见

责任心是一种高尚的道德情感,是一个人对自己的言论、行动等持认真负责、积极主动的态度而产生的情绪、体验,是幼儿未来发展、立足社会的重要因素。责任心也不是与生俱来的,不是在一定年龄会自动出现的,它需要个人在长年累月的生活中经历和体会不同的情境慢慢获得,因此,孩子的责任心必须从小培养。

如何借助幼儿足球课程游戏化教学促进幼儿多面发展

在中班幼儿足球课程教学过程中，为进一步激发幼儿足球活动参与热情，并让幼儿在参与中有效培养其多种能力，教师应当优化当前足球课程开展形式。基于此，本文将结合幼儿足球课程开展情况探究“游戏化教学模式”在足球教学过程中的重要作用以及具体应用。

教研赋能 让“计划”走向计划

课程改革推进多年,每一位教师都知道,计划对幼儿的活动起着重要的引导作用,因为这种引导不是教师直接给予孩子的,而是通过制订计划的形式,给幼儿思考游戏、坚持游戏、感受游戏的重要方法。因此,在幼儿园各类活动中,教师会鼓励幼儿自己制订计划,也就有了随处可见的“计划书”。但是,我们在实际教学中发现,这些所谓的“计划书”存在着表征单一、目的性不强、计划性不明确、层次混乱等诸多问题。基于此,我们开展了一系列教研活动,赋能教师,让“计划”真正成为计划,助力教师从计划书出发,发现、捕捉、识别幼儿的游戏现状和需求,在幼儿游戏的寻常时刻和高光时刻中发现幼儿游戏能力的发展。

基于“生活体验”,行于“快乐创造”

张雪门先生提出:“生活就是教育,五六岁的孩子在幼稚园生活的实践就是行为课程。”将这一理论运用于美术教学中,挖掘幼儿感兴趣的社会生活及其蕴含的“美”,创设生活化的主题美术环境,依靠“三途径”实施主题美术活动。

家园教研:从“独白”走向“对话”——以“解读《指南》”家园教研活动为例

家长工作是一项重要但很难做好的工作。文章针对现今家校沟通的价值取向在于“孩子问题取向”而非“家长主体成长取向”的问题,展开了实践研究,提出了“家园教研”概念以及实施策略,为提升家长工作质量提出了有益的参考与意见。

让课程改革回归儿童

课改,是学前教育工作者耳熟能详的一个词。作为宁波市宁海县首批课改样本园,我们不断反思园内的课改实践,追随儿童的兴趣、需要和经验,努力让课程回归儿童。一、从“共性实施”走向“个性绽放”每一次主题实施前,年级组教师都会通过课程审议的方式来选择和确定活动主题,然后讨论、修改、形成主题活动实施方案,各班教师根据方案予以实施。