集团园课程建设助推教师专业成长的思考与尝试

如何让更多一线教师参与到课程建设当中,将“别人的问题”变成“我们共同的问题”,激发教师“我想要参加”“我能做好”的积极性?宁波市宁海县实验幼教集团带领教师在园区课程建设的路上边思边研,不断在问题中行进,让教师在课程建设中感受课程的乐趣,提高投入课程改革的积极性,不断收获成长的喜悦。

幼儿园篮球“e+”课程的实践与探索

2006年,我园作为浙江省首个幼儿篮球实践园开始了小篮球教学研究。经过12年的研究与实践,我们研发了符合幼儿身心发展的小篮球活动的硬件标准。例如:稳定性和控球需要的力量选定了5号球,根据幼儿的运动能力设计了大小为18米×9米的幼儿篮球场地(成人的28×15米),根据幼儿的身高特点设计了高度为1.8米篮球架(成人的3.05米),等等。幼儿篮球的这些物化标准在体协专家认证下,均被浙江省体育大会所采纳。

精准教学背景下科学活动的实践

基于精准教学理念的科学活动,将以信息化技术为依托,以丰富的科学实践活动为形式,在丰富的科学学习活动中培养幼儿的科学探索兴趣,引导幼儿在具体的学习和生活中培养热爱观察、勤于思考、乐于探究的精神品质。文中将以科探项目活动为契机.

劳动工坊:幼儿园劳动样态的变革与实践

《3~6岁儿童学习与发展指南》提出:“引导幼儿生活自理或参与家务劳动”“帮助幼儿了解与自己关系密切的社会服务机构及其工作……懂得尊重工作人员的劳动,珍惜劳动成果”。由此可见,幼儿园阶段劳动教育的目的也从根本上发生了改变。劳动是幼儿走向真实劳动世界的中介,培养幼儿在劳动中活动身体、发育心智、增长精神,让孩子拥有通向幸福生活的能力——这是劳动教育“育人”的本质意义所在。通过调研访谈发现,幼儿园劳动教育还存在以下困境。

集团园背景下的“E·C”园本教研模式构建

教师是整个教育变革中最重要的力量,教师专业发展是为了教师本人拥有更充实、更有意义、更幸福的新生活。如何提升每一位教师的专业水平,点燃教师的工作激情,让教师能够站在“C位”,在积极的工作状态中享受工作的幸福,最大限度地激发内驱力,是我们园本研修团队一直在思考的问题。

阶梯式导航 有规划成长——幼儿园新教师精准规划培养

基于集团园扩张速度快、新教师输入多、成长速度慢等现状,我园借助SWOT分析,借力阶梯式导航,依据教师层级特点进行层级精准规划,同时依托多元研修平台来有效助推规划落地,助推教师专业成长的速度。

看得见的“思考”--幼儿自主探索实践中思维导图的“梳”与“延”

“做中学,学中做”是幼儿的学习特征。“做”应该是深的,而不是淆尝辄止。“深”表现在探究内容丰富、材料丰富、手段和工具丰富等,尤其是探究工具和材料是不可或缺的基础。思维导图就是引导幼儿漠度探究的“利器”,能直观地展现探索流翟开阔探究思路,拓宽探索边界,等等。如何更好地引导孩子理解和掌握思维导图,学会运用思维导图进行表征?本文作者做了思考和探索。

以“水”为媒妙手为“器”--浅谈STEAM与自然科学的融合

寒假结束,孩子们发现自然角的木耳菜和番薯叶都枯死了,这一现象引发了孩子们的探讨:到底是什么原因导致这两种植物枯死的呢?为了让接下来播种的土豆苗不会因缺水而死亡,孩子们拾起了属于中(7)班的神奇的浇花器,对自己的浇花器进行了改进与创新,从中发现科学游戏的乐趣。

“三责”共启 培养幼儿责任行为

《幼儿园教育指导纲要(试行)》在社会领域目标中提出,幼儿能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的责任感。幼儿园种植活动为幼儿提供了充分接触、认识、探索自然的机会,有利于激发幼儿的种植和探究兴趣,培养幼儿对周围世界的好奇心和探究欲,以及爱心、细心、耐心、责任心等良好品质,帮助幼儿进一步体验到劳动的快乐。

草莓成长记

自然角是幼儿参与科学探究活动的重要园地,它既是一个充满生命、具有欣赏价值的场地,又是一个认识自然、探索科学、极具教育价值的平台,让幼儿在宽松、和谐的环境氛围中自由地观察、操作、探索,从而获得对大自然的知识。