美的历程:革命传统作品中女性形象的理解与鉴赏——以《荷花淀》教学实施为例

人物形象的理解与鉴赏,是“中国革命传统作品专题研讨”学习任务群的主要内容之一。聚焦于革命传统作品中的女性形象,运用影视媒介“锚定”教学起点,涵泳人物语言识别品性格调,比对具名与否揣摩写作意图,品读研习文本探究奋斗成长,瞻顾同类作品形成母题共识。革命传统经典中的女性群像以美的历程,展示美的精神世界,激发学生对革命传统的理解与认识,深化学生对革命征程的切身体验,点燃学生对崇高美学的真切向往。

“五链共生”式主题研学活动设计与实践——以象山海洋研学为例

地理研学活动作为户外地理实践力培养的重要形式,对学生地理学习和综合素养提升的重要性日益凸显。本文针对目前地理研学中存在的资源开发程度低、课程目标浅层化、主题内容碎片化、评价指标模糊化等问题,以象山海洋主题研学为例,依据研学要素间的内部关系,构建研学资源开发链、目标培育链、线路扩展链、主题衍生链、成果展评链“五链共生”的地理主题研学活动开发模式及设计要领,并进行活动实施。

指向地理关键能力培养的“情境沉浸”式教学实践——以“国家安全”为例

高考评价体系构建了“一核四层四翼”的教考导向,提升学科关键能力是实现体系目标的关键。本文通过梳理学科关键能力的内涵,以“国家安全”为例,尝试以问题为驱动,赋以真实情境,通过阅读、体验、思考、表达等途径,使学生沉浸情境,体验感知和分析解决问题,提升学科关键能力。

浙江选考化学有机加试题命制实践及教学启示

根据浙江选考有机加试题的命题特点，命制了有机加试题原创模拟试题，提供了试题的分析报告：素材来源、双向细目表、命题意图、测评情况。通过对学生答题情况的分析，给出了有机化学复习建议：规范化学用语表达、强化思想方法渗透、开展“自主命题”教学。

中学生解决化学问题时思维过程的实验研究

问题解决是一种高级学习活动,问题解决总是与思维联系在一起的,学生为解决问题而思维,思维总是指向问题解决。研究学生解决化学问题的思维过程,可以了解学生在解决化学问题时的思维规律,有效地对学生的化学学习进行指导,提高学生的学习效率。

高中体育教学效果对学生体质健康影响实践分析

随着新课改的不断推行,体育课程作为我国基础教育体系中的教学内容之一,其教学效果备受关注。体育教学效果不仅可以直接反映出教师的教学有效性,同时也对学生能否拥有健康的体魄起到重要作用。由此可见,体育教学效果直接可以影响学生的体质健康。笔者作为高中体育教师,将结合自身教学经验在本文中对高中生体育教学效果对学生体质健康影响的积极作用进行分析,指出目前我国高中体育教学中存在的不足,提出具有参考性的建议。

情境-问题-活动-评价：基于大概念的单元整体教学实施路径——以新课标概念1为例

"内容聚焦大概念"是高中生物学课程的基本理念之一.基于大概念的单元整体教学有助于教师转变只注重落实零散知识点的传统课堂教学理念,帮助教师从"长时段"整体筹划学科教学.单元整体教学能有效帮助学生构建系统化、结构化的学科知识体系,提升学生运用学科知识解释和解决复杂情境中具体问题的能力,发展学科核心素养.

高中英语文学名著阅读教学实践探索

高中英语引进文学名著作为阅读教学的补充内容入手,提出文学名著的阅读在高中英语教学中有利于提升学科核心素养,具体的途径有:细读鉴赏、学用结合,培养语言能力;自主探究、合作分享,养成学习能力;分析推断、批判创新,提升思维品质;潜移默化、理解共情,培养文化意识。

基于思维品质培养的高中英语小说阅读教学设计研究--以White Fang Chapter 1&2为例

阐述思维品质的内涵及小说阅读教学对培养学生思维品质的价值。以《典范英语》第10套第二册小说《白牙》(White Fang)前两个章节为例,探究基于思维品质培养的高中英语小说阅读教学设计。提出以小说情节为主线展开教学,用读前活动培养学生在比较中质疑的思维,用读中活动培养学生在具体中抽象、在分析中推理的思维及文本概括能力,用读后活动培养学生在联想中创新的思维,通过整体阅读教学实现学生思维品质的提升。

基于数据分析的精准教学思路探究——以《555集成电路试卷讲评》为例

精准教学是一种通过跟踪和测量学生学习表现,为教学决策提供依据和改进策略的方法。现代信息技术的发展可以为教师提供严谨而精确的数据,但如何通过既得数据洞悉学生的实际情况,并结合课程标准和教学规律,准确实施教学决策和个性化干预,是精准教学的关键。本文将以试卷讲评课为例,通过“数据分析,掌握学情”、“核心探究,分层教学”、“评价反馈,动态把握”三个步骤,尝试探究可行的教学设计思路,以供参考。

从光晕现象出发 谈物理模型迁移过程中的误区

将理论知识与实际生活场景相结合是新高考改革背景下的主要命题趋势,也是“核心素养”的要求之一,而学生在解题时往往感觉困难重重,尤其在物理核心素养之一——模型迁移方面存在不足.通过一道以光晕为背景的光学例题为载体,对学生典型错误成因进行探讨,以期为“新课程·新教材·新高考”环境下的物理习题教学提供启示.

主题意义引领下的英语课外阅读导读课设计探究——以《典范英语》之《简·爱》为例

介绍学徒式阅读模式及其四个维度。为提升学生英语课外阅读的效度,以典范英语《简·爱》为例,基于学徒式阅读模式和支架理论,探索如何设计基于主题意义的英语课外阅读导读课,即读前:激活背景知识,搭建“桥梁”;读中:设计图式化主线、情境化情节;读后:构建图式化主题,运用创新化语言。

文理贯通选修课的实践与思考

本文介绍了由科学的文化背景、古希腊文明、历史上最美丽的物理实验、科学家的思维四门课程构成的效实中学文理贯通选修课建设的实践，探讨了基于物理学科的，高中知识拓展类选修课程课题群建设的策略与思考。

实验设计中实验方案的完善和评价策略

实验设计题是考查科学探究能力和科学思维的有效载体.文中通过对经典试题分析提出了紧扣实验目的,厘清实验机理,操纵自变量增设实验组别等完善实验方案的策略,总结了从材料的选取和处理、对照组和平行实验的设置,实验条件的控制,步骤的顺序,因变量检测指标的选择和检测方法等五个维度去评价和修正实验方案的对策.

基于核心素养要素和水平的试题分析——以2020年7月浙江省物理选考部分试题为例

基于物理学科核心素养要素和水平划分,对试题进行分析,指出解决问题对应的素养要素和水平等级,帮助师生认识试题的功能和价值,从而正确使用试题.

基于学科素养培养的地理野外研学课程实施路径与评价

地理野外研学促使学生走进野外地理环境,在真实情境中拓展视野,感受社会经济发展变化,发现地理事象,提出并尝试解决问题,是地理学科核心素养不可或缺的培养方式。本文基于多年野外地理研学实践的经验总结,构建了“四美四核多维”的地理野外研学课程,探索开展地理野外研学的实施路径和评价体系。

人教版地理“问题研究”栏目实施“三链式”教学刍议——以“救灾物资储备库应该建在哪里”为例

人教版特色栏目“问题研究”对涵养学科核心素养有重要作用。本文以“救灾物资储备库应该建在哪里”为例,切入设问形成问题链,并置于情境中探讨形成情境链,再聚焦其典型问题,运用所学知识在实践链中解决典型问题,形成“三链式”教学,以推动地理学科核心素养落地。

以“立人”为核心 铺设理解的“桥梁”——鲁迅作品的教学实践

鲁迅作品的多义性和生成性特质与接受主体的生活经验、认知结构、审美需求、接受水平的复杂性，决定了鲁迅作品的解读不可能一次性完成。中学鲁迅作品教学不宜追求全面解读、一次到位，而应努力设置一个开放的、建构的、动态生成的教学环境，引导学生从大处着眼，从小处入手，感悟鲁迅，走近鲁迅，理解鲁迅。

中小学科技创新人才贯通培养路径探索以宁波为例

中小学科学创新拔尖人才培养是贯彻教育“双减”中做好科学教育加法,一体化推进教育、科技、人才高质量发展的内在要求。就全国范围来看,青少年科技创新人才培养总体仍处于探索阶段。宁波市中小学教育资源和人才质量较优,以宁波市科技新苗培养为例,通过近10年的自主探索,已逐渐形成了顶层设计、多学科联动、以点带面的贯通培养机制。

基于思维品质提升的整合式高中英语阅读教学实践--以Unit 1 California为例

以人教版高中《英语》选修八Unit 1 California阅读课教学为例,探讨如何立足教材衔接、文本逻辑衔接实现整合式阅读教学,引导学生在学习语言的同时提升思维品质,使语言和认知得到平衡发展。