职成协同赋能乡村振兴的逻辑、问题与实践——以宁波市为例

民族要复兴,乡村必振兴。职业教育与成人教育同样担负着赋能乡村振兴的重要使命。职成协同是培育乡村本土人才,赋能乡村振兴共富的重要载体。宁波市在赋能乡村振兴过程中存在一些问题,如:部门阻隔、对接不紧密,难以形成合力;单打独斗、应付指标,存在资源短板;成多职少、艺多技少,缺乏技术支撑等。为此,宁波市通过分类培训、艺术赋能、文化引领等找准项目,通过品牌助力、扩大就业、引领产业等创建品牌,实施多模态课堂、多样态合作、全方位服务等培训方式,通过吸引示范户、学生和专业人员等找对能人,强化统筹政策、统筹协调、统筹资源等政策机制,形成了有区域特色的赋能路径。

中小学心理热线:运行分析、服务机制及优化策略——以宁波市8585心理热线为例

浙江省宁波市8585心理热线在热线队伍专业化、运行信息化、医教协同化等方面形成了一套较为成熟的运行服务机制,并结合实践中面临的新问题采取了一系列优化策略,用专业性拓展服务空间,用宣传度扩大服务容量,用标准化保障服务质量,用协同化健全服务联动。以宁波市8585心理热线的发展历程为例,旨在总结中小学心理热线服务的区域经验,探索形成更为科学的中小学心理热线管理模式,推动中小学心理热线平台提质增效。

“心理吧”:农村小学心理健康教育工作新探索——浙江省宁波市海曙区广德湖小学心理健康教育特色解析

心理健康教育是心理健康服务的基础,是社会心理服务的核心。做好学生心理健康教育工作,是小学教育的重要内容。浙江省宁波市海曙区广德湖小学针对农村学校存在的心理健康教育意识缺位、理念滞后、手段局限等问题,以积极心理学理念为指导,依托“心理吧”建设,明确了“四维十六项”目标体系,打造了学生成长的双重场域以及“一起画吧”“一起玩吧”“一起演吧”三个平台,致力于培养学生的积极心理品质,开拓了农村小学心理健康教育的新路径。

宁波市推进职业教育校企协同创新的策略研究

校企合作是职业教育的"老大难"问题,宁波市运用系统解决的策略,从立法入手,政府、学校、行业企业协同推进,不断创新校企合作的运作模式,逐步形成校企共享资源、共同育人的新局面。

宁波市职业教育技能教学多元模式的实践与思考

以就业为导向的职业教育已为社会所接受,而就业的前提是要让学生掌握"用得上"的技能。因此,宁波市高度重视并充分认识到技能教学在职业教育中的重要地位,积极推动职业教育技能教学多元模式的实践,并进一步对凸显技能教学特色进行了思考。

创新创业教育、大学生创业自我效能感与创业意向关系的实证研究

在梳理国内外学者相关文献的基础上,提出“创新创业教育—创业自我效能感—创业意向”的关系模型,并把创新创业教育分为创业环境、创业学习和创业竞赛三个构面进行研究分析。以浙江省752名学生作为研究对象开展问卷调研,检验创新创业教育与创业意向的关系,同时验证创业自我效能感在创新创业教育与创业意向之间的中介效应。实证结果显示:一、创业学习、创业竞赛对创业自我效能感呈显著正向影响,但创业环境对创业自我效能感不存在显著影响;二、创业学习、创业竞赛对创业意向呈显著正向影响,但创业环境对创业意向不存在显著影响;三、创业自我效能感在创业学习、创业竞赛与创业意向间有中介效应,但其在创业环境和创业意向间不存在中介作用。

区域高职院校专业设置与产业结构适应性研究——以宁波为例

纵观职业教育发达国家,普遍采用深化产教融合,促进专业和产业有效衔接。宁波作为国家产教融合试点城市之一,研究其专业设置和产业结构的适应性现状具有典型性。文章以宁波市7所高职高专、部分应用型高校以及200多家合作企业为样本,发现宁波市高职教育专业结构与产业结构存在一定程度的错位。从政府、行业、市场、专业四方产教生态系统的平衡和可持续发展为切入点,建议政府统筹行业力量,优化专业结构,聚焦专业集群,以进一步提升高职教育办学效益。

发达城市推进学前教育普惠优质发展的路径探析——以宁波市为例

作为沿海经济发达城市的宁波,面对学前教育普惠优质发展过程中存在的诸多问题,在政策和实践上进行了积极探索:明确发展方向,出台普惠性支持政策;强化政府责任,增加财政性经费投入;激活各方力量,扩大普惠性教育资源;聚焦教师水平,提高幼儿园教育质量。在此基础上,探索建立长效机制:建立"公益普惠"的公共服务体系,优化城乡一体的均衡发展资源布局,完善内涵发展式的质量监管与指导体系。

“成长型”体验课程的育人逻辑与实施路径——以宁波市中小学生成长指导为例

成长型体验课程是根据学生发展规律和成长需要而设立的一种课程类型。在建设高质量教育体系的重大教育战略背景下,宁波市中小学生成长指导中心围绕“高质量教育体系”和“高标准育人方式”两大发展主题,积极探索中小学生“成长型”体验课程,创设体验课程场域,创新体验课程实施,优化体验课程指导,助力学生身心全面成长。

市域心理辅导平台建设运行现状与提质增效策略——以浙江省宁波市为例

宁波市级心理辅导中心自成立以来,服务广大教师和中小学生及家长,在心理健康教育宣传、心理健康教育教师专业水平提升、公益心理服务、心理危机干预等方面发挥了重要作用。从心理辅导中心的机制体制、运行现状、主要做法、实践成效等方面作了系统阐述,并结合实践中面临的问题为区域心理辅导中心建设提供建议,旨在总结心理辅导中心建设的区域经验,探索更为科学有效的区域心理辅导中心建设策略,推动区域心理辅导平台提质增效。

离散Hopfield神经网络在职业院校学生综合素养评价中的应用研究

为克服教育评估中人为因素的干扰,提高评估的准确性和效率,该文探索将离散Hopfield神经网络应用到职业院校学生综合素养的评价中。Matlab仿真发现,通过设置合适的神经元平衡点,离散Hopfield神经网络可根据输入的指标数据对学生的职业综合素养给出有效的评估,评估结果与专家评估的结果完全一致。

全国义务教育优质均衡发展区县创建的浙江样板

第一批义务教育优质均衡发展区,全国只有宁波市江北区、嘉兴市海盐县榜上有名。在解读县域义务教育优质均衡评估考核指标与评估方法的基础上,解析浙江这两个样板区县社会经济的共性:历史悠久,尊师重教传统文化有底蕴;经济发达,政府加大教育投入有底气;社会文明,区域义务教育质量有底色。解码浙江两大样板成功创建义务教育优质均衡区的四大经验:第一,把好“方向盘”,同心共育缩小差距;第二,用好“加油箱”,同向同行引育师资;第三,使好“操纵杆”,同屏同步技术支架;第四,利用“提速器”,同频共振评价杠杆。

宁波市教育现代化建设的路径探析

教育现代化是一个内涵十分丰富，外延相当广泛的动态性概念。说它内涵十分丰富，是因为它涵盖了教育活动的各种内部因素，并表明这些因素与飞速发展的现代社会的联系程度。说它外延相当广泛，因为它反映了教育存在的各种外部关系，并展示这些关系与奔腾不息的时代潮流的融合状态。说它具有动态性，是因为它本身也在变革发展，与时俱进。由此，我们认为宁波市教育现代化建设，应该是一个教育观念先进，教育资源丰富，教育质量一流，教育成就卓著，城乡教育协调发展，学习化社会——终身化教育体系完善的理想境界。

沪甬教育近代化进程中的张美翊

南洋公学的创建、宁波府教育会的成立,既是清末新政的组成部分,无疑也是沪甬两地教育近代化的标志性事件。张美翊生逢其时,皆曾以教育管理者的身份深度参与其中,并在此一过程中形成了若干理论性不强但个性十足的教育理念,从中可见他心仪的教学内容和教育宗旨,仍是注重德育的传统经史之学。

技术技能人才全球胜任力的研究与培育

技术技能人才全球胜任力的概念背景和内涵概念背景。世界经济全球化从根本上改变了对劳动力的要求,迫切需要劳动力能够在多元文化环境下进行技能学习、理性分析、团队合作、有效沟通并解决问题。经济合作与发展组织(OECD)指出:当前国际社会面临的挑战是如何将全球胜任力植根于学校中,让青年人更好地为快速变革的世界作好准备。我国已经建立世界上最大规模的职业教育体系,每年培养1000万左右的高素质技术技能人才,成为世界技能型劳动力市场的重要供给端。因此,如何培养一批能够胜任国际化工作环境与任务的技术技能人才,成为我国职业教育国际化办学的重要课题。

共同富裕背景下高校共建中小学生成长课程的宁波实践

在当前“双减”与“共富”背景下,高校参与共建中小学生成长课程,能够打破高等教育到基础教育的壁垒,实现全域教育事业高质量育人的目标。而激发教授下沉中小学送教的内驱力,必须要政策保障、组织架构、管理机制等顶层设计。通过高校共建学生成长课程基地这一运作载体,在契合成长需要、场域资源优先、高效对接循环三大原则前提下,才能精准链接中小学校,从而取得“三优”成效:优良的学生成长场域、优质的学生成长课程与优秀的学生成长师资。

中等职业教育德育的宁波模式

生为校本,本固校宁,德育工作历来是职业学校的第一要务。经过长期的实践与探索,宁波市中等职业教育形成了有鲜明职业教育特色、与当地经济模式相适应的德育模式。本文从模式的内涵、特点、个案出发,对宁波职业教育德育模式的构建、成效与启示作了阐述。

宁波宣言——强调区域高等教育服务经济社会

2006年10月30-31日，由宁波市教育局主办、在甬各高校协办的教育服务经济社会国际研讨会在宁波市举行。出席会议的有来自美国、英国、德国、澳大利亚等国的14位国外专家和国内著名高校及相关高等教育研究机构的50余位专家学者，同时有150余位宁波高教界的代表与100余位宁波企业界代表参加了本次研讨会及本次研讨会分设的大学校长与企业家论坛。

小学生养成教育的实效性研究

小学生养成教育的实效性研究王莉莉养成教育是指综合多种教育方法和途径对学生的学习、生活、劳动、卫生、审美、道德行为和心理品质等习惯进行强化训练的一种教养方式和过程。对小学生来说，在各种习惯中，道德行为习惯的养成更为重要。良好的道德行为习惯能使学生某些道...