减速缓行——让学生进入思维的世界——浅谈“学为中心”理念下小学数学课堂教学的改进策略

学习是一个循序渐进、由浅入深、深入浅出的过程。文章本着"学为中心"的教学理念,尝试在小学数学课堂教学中引导学生学会思考,使其形成理性的数学思维。

论新课程背景下小学英语教师的专业发展

新课程视野下的小学英语教师应该在把握自身发展特点和要求的基础上,努力更新观念、提高教学技能、完善知识结构,不断提高和发展自己。同时,学校和教育行政部门需要给予教师一定的理解与支持。

小学语文单元整组教学策略研究

在三年“单元整组教学“实践与反思的基础上,本研究提炼总结出”单元整组教学“的五种实施策略,旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养的提高。其中同类对比、主题升华、诵读训练、整组练说、课堂练笔等策略均体现整体感知—部分体验—整体感悟的设计思想。

“回归主体 发展主体”课堂教学模式的探索——以小学数学课堂教学为例

把传统教学中被教师“一言堂”所夺走的学习主体地位还给学生,以实现学生积极地学、主动地学、创造性地学,使学生真正成为课堂的主人,学习的主人,从而实现学习主体各方面素质主动、生动、全面、和谐、充分地发展。

“妙语”无须“连珠”——对小学中高年级阅读课教学语言的几点思考

语言的交际性作为语文教学的一大目标,历来在教学研究中受到关注,课标尤其重视学生语言能力的发展。小学中高年级学生已具备一定的语言能力,更需要进行形式多样的语言实践来提高语言交际能力。因此。

以“校园情景剧”为载体,引领小学高年级队员同伴交往

小学高年级队员随着年龄增长,在同伴交往方式、交往动机、处理同伴之间的矛盾等方面,普遍存在程度不同的困惑。调查表明,当前小学高年级队员同伴交往情况不容乐观,采用“校园情景剧”引领小学高年级队员同伙交往是一种有益的尝试。

深度学习,让学习真正发生--《教学月刊·小学版》(数学)2021年第4期导读有感

深度学习,是近两年的热门话题。它要求教师把握学习的本质,不断地思考培养学生核心素养与能力所必需的理想的学习模式。深度学习是从学生学的角度提出的,相应地,深度教学则是从教师教的角度提出的,它们共同指向“让学习发生”。让学习发生就是要呈现知识本身的属性,还原学习的本质,让学生更多地经历知识的形成过程,发展学生的能力。阅读本期杂志,可以发现其中有多篇文章在具体操作层面,提供了能够促进学生深度学习的有效的教学策略。

试论基于情境体验式教学模式的小学英语教学

一个良好的语言环境对语言学习而言意义重大,而情境体验式教学模式能很好地满足这一要求。它不仅与当前小学生英语学习及综合发展的需求相契合,还能凭借其丰富且具有趣味的教学模式进一步激发学生的学习积极性和主动性。因此,文章从情境体验式教学模式的应用意义出发,分析具体的应用策略,希望能够以此为相关的教育工作者提供一些参考和帮助。

桥之笔记

我爱桥,爱它的古典气质、浪漫味道。石拱桥是散文,它经历了历史的沧桑,是别的桥没法比的。到了晚上,月光洒下来,为桥镀上了一层银辉,小溪潺潺地流着,怀中抱着月亮,十分可爱。木拱廊桥是浪漫的诗歌。它大概汇聚了诗人们的诸多作品,于是那些汹涌的、澎湃的诗意便像桥下的水汽一般扑面而来。然而,大多时候,它仍是娴静的,像一位老者,看着纷纷的行人,静静地微笑。

体育教学中伤害事故的因、防、救

1．教师自身的因素 自身缺乏安全意识，同时也缺乏对学生的安全教育；不熟悉授课教材，课堂教学时教材的选择与搭配不合理；对所任课班级学生身体素质和个别学生身体状况不了解；教学方法采用不当或示范动作不规范；教学中安排学生的运动负荷不合理；课堂教学组织不合理，学生做练习时，教师的保护办法和采取的措施不得力。

略论形成性评价的实施策略

形成性评价,是一种关注过程的评价,是面向未来、关注发展的评价。它有利于帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神。形成性评价的具体实施有诸多策略,笔者在语文教学中运用评价主体互动化、评价方式动态化、评价内容多元化3种策略,收到了较好的效果。

浅谈语感培养的阶段性及基本方法

新课标的前言中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感……”在总目标中又提及：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”充分凸现了在义务教育阶段对学生进行语感培养的重要性。

同心共情:师生沟通的艺术张力

师生沟通的艺术在于情感交流的张力,以展示师生间相互接纳、尊重对方的心情与感受。通过观察、倾听、询问等途径,全方位了解学生的真实状态;通过示范、引导、启发、熏陶等方法,以情动人,以情悦人,以情说理;通过生活、活动、展示,提高师生同心共情水平。情感教育到位,沟通艺术自然将提教育教学的整体效能。

基于教育博客下校本教研的实践与思考

《基于教育博客下的教师专业发展研究》是宁波市江东区2006年度的教育科研重点规划课题，这一课题主要是从教育博客环境下的教师专题研讨、集体备课、视频案例分析、教育叙事案例研究等几方面来考察其对教师专业成长所起到的作用。本文作为课题的阶段性成果汇报，简要阐述了作为学校层面的校本教研，借助Blog这样一个网络工具，其意义就在于促进教师的反思，让教师“自己研究自己”，逐步成为教师专业成长的一种有效途径。

体验阅读中的误区及对策

正误区一:体验的平面性。学生谈体验时,只有"各自为战",各自谈体验,没有相互的交锋,体验在同一平面内仍旧"原地踏步"。分析及对策:体验是感受,是理解,是发现,是学生个体、心灵与文本的对话,因此,面对相同的文本,由于学生个体的生活经历、阅读背景等不同,产生丰富多彩的体验,这是十分正常的事,让学生各自谈谈阅读文本后的体验,这也是值得肯定的。但是,如果仅停留这一步。

营造快乐体育课堂五法

如何对学生进行快乐教学，让快乐走进体育课堂一直是一线体育教师探讨的问题。“快乐”作为一种情绪感受，是人的需要得到满足的反映。快乐的体育课堂取决于教师在课堂中安排的教学内容、设计的教学手段、创设的教学氛围等。

追随童心 创享成长——儿童视域下“童创”课程的实践与探索

促进儿童成长是课程改革的核心目标,培养创新能力是未来教育的追求方向。“童创”项目校本课程以培养儿童创新能力为核心宗旨,以学生的原有经验、生活实际为起点,以问题解决为目标,用项目化学习方式,融合各科课程展开。课程的开发经历了“着力”“聚力”“发力”三个阶段,形成了一条有效的校本课程开发之路。

构建项目群,打造单元习作新样态--以习作《中国的世界文化遗产》为例

将“项目群”引入单元习作教学,能有效整合习作情境、习作内容和习作资源,变一单元一次的“短程习作”为贯穿整个单元的“长程习作”,构建了单元习作新样态。学生在持续运用语言的过程中提升了语文素养,提高了习作能力。

体验使学生全身心地走进文本

在小学教学改革中,重视体验可以使学生个性化地走进文本,个性化地朗读课文,个性化的内化文本, 从而成为课堂真正的主人。