幼儿园“混龄式”美术工作坊的构建与实施——以“三室三坊”中的“造型室”为例

美术活动是一种借以表达思想感情的工具,因此成为幼儿的"第二种语言"。为了鼓励和促进儿童艺术感受力和表现力的发展,在实践中进行了以下探索:创建美术活动的"三室三坊",搭建自主创作的专门平台;探索"混龄互动"式美术活动方式,探寻玩、美、术的融合默契;提升教师的"观察"与"解读"能力,积淀混龄活动的指导策略;创新"个体适宜性"的评价方式,助力幼儿的创作反思。进而有效地提高了幼儿的美术技能和创造表现力。

幼儿园劳动教育项目活动的思与行——以中班“小厨师养成记”活动为例

随着生活经验的积累和各方面能力发展,中班幼儿开始关注身边亲人的职业,并对他们的劳动过程、劳动成果充满好奇。在中班主题活动“勤劳的人们”开展过程中,孩子们接触到了厨房里各种各样的工具,对这些工具的形状、颜色、用途产生了浓厚的兴趣。此外,对于使用这些工具的人一厨师,幼儿对他们的工作充满了好奇。

大班幼儿一日活动时间自主管理的实践探索

大班幼儿认知能力、自我意识不断增强,对时间等比较抽象的观念逐步有了一定认识并萌发自主管理时间的积极情感。通过创设、实施"时间小银行"游戏,幼儿初步认知实体银行、时间小银行的作用以及储蓄的意义;模拟操作时间存储情节掌握自主管理时间的策略和感受节约时间的好处;加强游戏效果的激励评价,巩固、提升幼儿自主管理一日生活中时间的经验与能力,合理安排各种活动,提高做事速度和效率,为适应小学学习生活打下基础。

观察:让我们走近幼儿

观察是幼教工作者最基本的工作能力,也是教师有目的、有计划地了解幼儿、识别幼儿、回应幼儿的方式,更是教师以此为依据调整环境,提升自身能力的一种行之有效的方法。《3~6岁儿童学习与发展指南》中明确指出,要尊重幼儿的主体性,尊重幼儿的学习兴趣、需要、想象和创造力。

创新“祖国真大”主题课程,促进幼儿的多元发展

主题课程,又称“核心课程”,是以儿童生活中的主题为轴心设计的课程。“祖国真大”是浙江省《幼儿园课程指导》 “我的祖国叫中国”大主题中的分支主题,通过开展相关的主题活动激发幼儿对祖国的热爱和民族自豪感。

班有儿女

理解,是人们认识客观世界、把握客观规律、解读客观事物的过程,是人与自然、人与社会、人与人之间关系的深刻解读。理解儿童不只是简单地用眼睛观察、用耳朵倾听,它还需要我们抛却教师身份和主观想法,如同《小人国》里的大李老师、《窗边的小豆豆》里的校长,忘记自己,抛开成见,做回天真单纯的儿童,和他们一起共情共感,如此我们才能真正走进孩子的内心世界,找到教育的真谛!

浅谈小班情感化师幼互动策略

小班幼儿情绪占主导,建立温馨和谐的情感化师幼互动非常重要。笔者对幼儿园一日生活中存在的师幼互动现象进行分析,在实践中针对小班幼儿情绪、个性等特点进行分析,提出顺应情绪、顺应行为、顺应个性等情感化互动策略,提高师幼互动的有效性,体现情感化师幼互动的价值。

“记录”的精彩

1“记录”的背景 临近学期末，宁波市江东中心幼儿园迎来了对幼儿的发展水平评估工作。当笔者拿到一份《宁波市幼儿发展水平评估标准》（大班）时，仔细翻阅其中的内容，发现在科学领域中有这么一项指标：知道一年四季的名称和主要特征。笔者心头火热，暗喜：这不是我们日常教学的内容嘛!简单!

儿童绘画“三部曲”

美术，是人类高级精神活动的产物。幼儿对于美术有一种自然的需要，喜欢涂涂画画、喜欢鲜艳的色彩，正是这种需要的表现。在儿童美术活动中，绘画是最主要、最常见的活动。绘画是造型艺术中最主要的一种艺术形式，它是指运用线条、色彩和形体等艺术语言，通过造型、设色和构图等艺术手段，在二维空间（即平面）里塑造出静态的视觉形象以表达作者审美感受的艺术形式。

用活教研“小工具”翻转教研“新关系”

关注教师就是关注幼儿的学习与发展。处在新时期背景下的教研团队的引领者,我们需要思考:什么样的园本教研能真正促进教师专业成长?怎样的教研活动方式能提升园本教研培训的质量和实效?怎样使教师的专业学习更自主、更深入?为此,我园重新审视了当下开展的教研活动。

保育员，班级保教管理的“第三双眼睛”

如今，“两教一保”的班级管理模式越来越普及，但是，保育员作为幼儿保教管理的一员，依然面临不受重视的尴尬处境。如，带班教师在处理班级事务时不和保育员商量，带班教师不重视保育员提出的建议等。久而久之，保育员因得不到认同感而渐渐失去协助教学的兴趣，保教脱节、保育员流动性增大等问题也随之出现，大大影响了班级保教质量。然而，一件日常晨间活动中发生的小事，让我对保育员的角色有了新的认识。

基于备课的教师专业成长

教师的备课是幼儿园教育教学的常规工作,也是教师专业成长的基点。《保教指南》明确指出,要＂使备课成为一项促进教师专业成长的研究性工作＂。在指南精神的引领下,我们重新梳理了几年来对改进教师备课工作的实践研究,赋予教师备课新的灵性。积极探索在教研组支持下的教师个人发展型备课新架构,进一步提升了星级备课、共享备课的有效性。通过备课先导小组的引领,开展轮流式备课沙龙、专题研讨式备课研讨、经典式备课分享等研讨活动;大力推进星级备课制度,关注不同层级教师的备课成长;鼓励教师个体在教研组的支持下开展四栏式＂导学备课＂＂一个内容,三次备课＂,加强备课后的反思,努力从备教材走向备幼儿,从入门走向专业。

和平“书写”诞生小小外交家

交往作为社会领域核心之一,不仅对幼儿的社会性发展有推动作用,还对幼儿的认知、语言、思维等综合能力有影响。本文收集了现今普遍推行解决孩子矛盾冲突的方式,并提出了和平桌"书写"这种全新方式,以期促进社会领域核心经验解读的深化,改善社会领域实践中的师生互动、生生互动,实现幼儿社会主动性能力的提升。

游览博物馆故事分享

感受一座城市最好的方式是去博物馆,看看这片土地的过去与当下,畅享未来的无限可能。我喜欢带着女儿一起旅行,每次旅行都会去参观当地的博物馆。几年间,我们参观了国内几十所博物馆。朋友常问:"你家孩子为什么喜欢去博物馆?"其实,这是女儿从小耳目染,在潜移默化中养成的习惯。

幼儿数学自主学习的观察探析

随着数学活动的开展，我们发现将数学内容以分层的形式投放到区域中能更好地促进每个幼儿数学思维、认知水平的发展。但是幼儿在数学自主学习中经常会出现意想不到的问题、困惑，那么教师有的放矢的指导会成为幼儿自主学习的“助推器“。但是要让教师了解每个幼儿的学习状况困难重重，原因在于：

“幼儿为本”理念下“敏感力+钝感力”的培养

敏感力是人们对于事物敏锐的感受能力;而钝感力这个词则来自日本作家渡边淳一,即从容面对生活中的挫折和伤痛的能力,它是"赢得美好生活的手段和智慧"。这种一快一慢、一张一驰看上去矛盾的两种能力,如果发挥得当,可互为补充,产生巨大的力量。

幼儿深度学习:引“计划”进角色游戏

角色游戏作为区域活动中不可或缺的一种存在形式,是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏,对幼儿各方面发展有重要的作用。但在实际的角色游戏组织活动中总是存在理念和实践脱节的现象。在组织活动时,由于教师自身精力有限和幼儿年龄特点,幼儿随意乱玩的现象层出不穷,严重影响了幼儿深层次游戏体验的获得,同时,这也与当前我国《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出的发展幼儿的自主性相悖。

世上没有两片相同的树叶

入学前的孩子向往教育，通过教育不少孩子却讨厌教育。