新课程背景下促进学生有效学习的思考与实践

学生是学习的主人,通过学生的有效学习促进其健康的发展,是新课程改革的目标。为此,要树立为学生的有效学习而教的观念,分析师生低效或无效的课堂教学行为,确定有效学习的要素,从预设与生成两个角度实施促进学生有效学习的策略,即教学设计的有效性和教学方式与方法运用的有效性。

主动性学习 信息技术课堂构建的优选策略

近年来，我参加了许多中小学信息技术学科的各种教学观摩活动，让我感受最深的是信息技术课堂教学中的“任务表现”。教师大都把目光放在了任务的形式与包装上，优质课评比中，有60％的课仍坚持演绎着“热闹与新奇”的场面，追求朴素高效的教学方法寥寥无几。在观摩后，这样的问题一直浮现在我脑海里——怎样的学习才是高效的学习？

数学单元复习课自主复习教学课例研究

数学单元复习课就是要把平时相对独立的知识，以再现、整理、归纳等方法串起来，进而加深学生对知识的理解和贯通。其基本任务就是整理知识，使之系统化、清晰化，并具有拓展性。长期以来，复习课难上，复习课教学几乎成了小学数学改革的一大难题。有人说：“平时数学教学是栽活一棵树，那么复习过程就是育好一片林”。这句话也充分说明了复习的重要性。

谈数学教学中的留白艺术

“留白”就是留出空白。教学中的“留白”，就是在教学过程中，留出“不讲”的时间，让学生有更多地“看、思、做”的机会。在传统的教学中，我们有时只注意到“如何讲”，却没有很多的研究“如何不讲”，害怕课堂上出现空白，总试图用声音去填充课堂上的每一隙时空。美国教育学家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”

低年级数学活动课程资源开发的实践

课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的提出及其深化，为我们提供了新的理论视野，使我们对现实中的教育教学问题及其相应的解决办法有了更加清晰的认识，也直接导致了教学方式与学习方式的改变。

快乐作业周末行——缓解“星期一综合症”的对策

笔者作为一名英语教师,发现很多学生在星期一表现出综合性不良学习现象,即"星期一综合症"。针对这一症状,笔者从双休日作业凸显趣味、设计新奇、自主设计和多元评价等方面进行探索和实践。这有效缓解了学生星期一不良学习情绪,并促进了他们有效学习英语。

让沟通文化浸润“江花”校园

学校的使命是培养人．是为学生提供满意的教育服务。而学校文化建设的根本目的则是为了更好地完成学校的使命。因此．作为现代学校．一定要有自己的学校文化与鲜明的特色。五年前，我们根据学校自身的实际情况将沟通理念引入校园．来改善校园的人际关系，取得了成功。校园变得温馨、宽容．同时，我们也感到了沟通的作用。因此．我们大力推广沟通理念、策略和行为在学校管理、德育、教学、学校文化建设等全方位的应用。几年来．初步形成了一种学校文化和办学特色．沟通文化已慢慢浸润了整个校园。

疏可走马 密不透风——谈数学教学中的留白艺术

把留白艺术应用于数学课堂教学中，正是与新课标提倡“给学生提供充分的从事数学活动的机会”相吻合。留白于教学预设，给学生多些自由发挥空间；留白于问题提出，让学生选择学习内容，确定学习方向；留白于策略选择，让学生在自我反思、自我评价中成长；留白于出错处，充分暴露学生的思维，使学生体验成功的乐趣。

以学定教，探析小班化语文教学的有效策略

本文就如何利用小班课堂所具有的优势，以学定教，实现语文教学的最优化做了探讨，并从教学目标、学习方式、教学评价三方面论述了相应的教学策略。

利用高峰体验激起学生学习数学的情绪最佳点

高峰体验是充分利用学生的情感激励他们旺盛的求知欲。在数学教学中,高峰体验的核心就是要让学生高兴、让学生自信、让学生满足,从而激起他们学习数学的情绪最佳点,以达到最优的教学效果。

小学阶段文言文教学策略探析

人教版小学语文课标实验教材安排了《杨氏之子》《伯牙绝弦》《学弈》《两小儿辩日》四篇文言文。但在教学这类文章的时候，老师们常常左右为难：偏重“文言”的理解和记忆，语文课就会变得枯燥乏味，学生兴趣不浓；撇开“文言”的内容，这类课文又会徒有虚名。小学阶段文言文到底该怎么教？笔者结合文言文的特点，提出以下三方面的教学策略。

交互式电子白板在低年级语文教学中的使用

交互式电子白板直观、形象,它堪称一枝独秀在当今小学语文课堂教学中被逐步普及和推广。笔者根据低年级学生的年龄特点,巧用电子白板,活跃课堂气氛,有效激发学生的学习兴趣;创设情境,促进师生多元互动交流,提高课堂效益。

借PIRLS 理念探索《秦兵马俑》略读课文问题设置

《语文课程标准》指出：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”国际阅读素养进展研究PIRLS（ProgressinIn—ternationalReadingLiteracyStudy）提出学生阅读理解的核心要素“理解过程”包括“关注并提取明确陈述的信息”“进行直接推论”“解释并整合观点和信息”“检视并评价内容、语言和文本成分”这四种由低到高逐级发展的能力要素。