浅论初中历史与社会的教学策略——以07年宁波市社会中考试题为例

从2007年社会中考试题分析历史与社会学科的教学,要重视学科间知识的融合渗透;重视思想道德素质的提高;关注热点,结合现实,重视运用;重视综合、分析、运用能力的培养。

英语阅读课中分层教学的有效性尝试

阅读教学是英语教学极其重要的一部分。尤其在国内学习英语的环境中，听、说、写的机会较少，学生通常是通过大量阅读来丰富“语感”，扩大英语词汇量，提高英语理解和表达能力。然而，学生的智力水平、学习能力、学习基础都有个体差异，因此，教育专家认为，对于阅读能力差的学生，要帮助他们掌握阅读技巧和策略，让他们学会主动思考，理解阅读材料；对于阅读能力中等的学生，

《历史与社会》和谐课堂探析

《历史与社会》和谐课堂的创设可以从营造宽松民主的教学氛围、创新小组合作的学习方式、整合彼此隔离的教学素材等三方面来进行。

优化低年级口语交际教学的基本策略

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”我认为培养学生这种语文素养，优化口语交际的课堂教学这一主渠道是至关重要的。我在实践过程中摸索出：促使口语交际教学充满活力的关键是精心创设交际情境和灵活采用教学方式。心理学研究也表明，在教学内容相同的情况下，新颖、生动的教学方法，对学生学习的吸引力是不同的。那么如何精心创设交际情境和灵活采用教学方式呢？我的做法是：

新课改数学课堂教学内容的思考

"教育要面向现代化﹑面向世界﹑面向未来",新课程标准着眼于学生的发展,体现了鲜明的时代气息。而数学课程目标要通过正确组织数学教学的内容才能实现,没有对数学内容的高度明确,就难以达到数学教学目标。学生新认知结构的构建需要提供知识结构的优质素材,笔者认为在教学中"教什么"与"怎样教"同等重要。在教学实践中,相比较传统的数学教学内容,在新课程背景下应重视以下几方面的内容。

浅论《核舟记》中的“核舟”雕刻艺术

针对《核舟记》一文中有关“雕刻家的艺术构思”这个问题,从意境的角度,探讨“奇巧人”不雕明月而明月自出的雕刻技艺。

在体育实践活动中培养学生良好的心理品质

在体育实践活动中,提出了通过合作交流,营造竞争氛围,体验挫折,学会控制与评价等途径培养学生良好的心理品质。

“四读”古诗 品味诗情

《望庐山瀑布》是人教版第四册的一篇课文。教学本课，可引导学生通过“四读”（感知读、体验读、激情读、拓展读），探究诗意，品味诗情，鉴赏诗文，从而激发学生学习古诗的兴趣，积累古诗中的名句。

社会实践活动在品德课中的有效运用

自我教育能力是思品课追求的最高目标，也是思品学科育人功能的最高境界的体现。但这种能力的形成不是一朝一夕就可以实现的．它需要反复地实践。实践是情感形成和转变的基础．也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。正如中央教科所德育研究中心主任詹万生所说：“课堂教育不等于德育。德育的本身是实践的．缺少实践环节的德育不是完整的德育。”

细节教学使语文课堂更有效——《鱼游到了纸上》细节教学赏析

一、激活积淀—在“接受”中实现语言的再积累[教学片段一]教学内容：揭题质疑后学生初读课文，教师检查字词，引导对有关课题的理解。师：读了课文以后谁再来说说课题是什么意思？生：课题的意思是青年把鱼画得很像，像真的游到了纸上一样。生：课题的意思是青年把鱼画得很生动，像真的鱼游到了纸上。

数形结合的精彩——评罗鸣亮老师执教的“解决问题的策略”

新课程的“问题解决”与老教材的应用题有哪些区别和联系？在理论上．专家和一线教师都有不少研究．也有很多可喜的成果和共识。

关注能力 关注本质——对数学综合实践内容教学目标的解读

为突出培养学生的数学应用意识，在小学数学各年级教材中安排了综合实践内容，如“一亿有多大”、“合理安排”等等。由于是新教材，近年来关于这种课的公开观摩活动很多，从区级到市级再到省级都有，这些课似乎都想传递一种理念，诠释一种教法，而听课的老师也想从中获得一些信息：这种课究竟应该怎么上？教学目标怎样定位？在实践体验中，我们发现这些课里有几层关系是需要理顺的。

《历史与社会》教学中贯彻可持续发展战略

人口、资源、环境问题日益严峻,影响社会经济的可持续发展,成了当今世界需要共同面对的一个重大问题。《历史与社会》课程,肩负着对学生实施国情教育、振兴中华民族为己任的重大任务,在《历史与社会》学科贯彻国情教育和可持续发展战略,是社会学科教育工作者的己任,也是本文所要讨论的重点所在。

在课堂教学中培养学生良好的学习习惯

本文从听、说、读、写四个方面阐述了小学英语教师应如何在课堂教学中培养学生良好的学习习惯。

“跳”出语文看语文

现象一 失落的讲授法。随着课改把“自主、合作、探究”提到了重要的位置，许多教师认为使用了讲授法，就肯定还是在走传统教育教学的老路，从而在无形之中对教学的动机产生了极大的误解。

您的乐队里还有“南郭先生”吗——关于小组合作学习的思考

小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，在课堂上给学生合作的机会，旨在培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任的一种学习方式。但目前，在一些课堂上，合作学习往往只见其“形”，难觅其“实”，许多学生正如混在乐队中的“南郭先生”，“滥竽充数”。