“支架式”教学法在小学英语对话教学中的应用

一、“支架式”教学法的理论依据和设计中的常见模式“支架式”教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心,以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。“支架式”教学法在设计中常见的模式有五种,分别是范例式支架、问题式支架、建议式支架、谈话式支架和思维导图式支架。目前课堂教学过程中使用比较多的是问题式支架。

浅析小学美术课堂评价策略

美术课堂评价是依据美术课程标准,对课堂美术学习结果和学生在学习过程中表现出的学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以正确、客观的评价,从而促进学生个性与审美能力的发展,形成评价与教学的协调统一,推动教学与评价的互动发展。

小学英语教学中学生高阶思维发展策略探究

小学英语核心素养的培养中,思维品质是尤为重要也最为关键的部分,其中高阶思维又是思维品质的最佳体现,具备准确,深刻,灵活,批判,创造的六大特性,本文融入故事,结合此六大特性,从“品”故事,“拍”故事,“写”故事,“演”故事,“评”故事,“续”故事六个方面探讨如何开启学生深度学习的开关,提升学生的高阶思维,培养思维品质。

巧借“1”链接“X”,促进语思联动--“1+X”视域下第三学段阅读教学的思考与实践

采用“1+X”的教学模式,借助教科书中的单篇阅读,有效链接课外阅读材料,以一带多,读群文、读整本书,培养学生的阅读与思辨能力,达到第三学段阅读增量提质的目的。做好单篇教读“1”,从原文补充阅读、同类内容对比阅读、篇章拓展阅读三个方面落实“X”,让“X”真正成为学生阅读成长的催化剂。

体育特色课程的设计与实施——以校本课程“轮转冰”为例

轮滑与滑冰是学生感兴趣的体育项目。基于此,学校将“轮转冰”作为特色课程,克服各种困难,为学生提供学习条件;精心设计课程内容,推动课程实施;挖掘课程价值,为学生的持续成长赋能。经过实践,学生锻炼了体育技能,培养了顽强的体育精神,课程效果明显。

指向核心素养的读写结合教学策略探究——以《富饶的西沙群岛》为例

在阅读教学中,教师可充分发挥统编版教材中具有独特性表达的语段对写作的引领,分层落实“读”的学习任务,营造学生“说”的语境,借助“可视化工具”搭建思维支架,打通“读写结合”的路径,培养学生的高阶思维。简而言之,用好统编版教材,优化“读写结合”教学策略,可助力学生核心素养的提升。

基于“学为中心”的延时反馈评价

课堂教学以“学为中心”已经成为每个教师的共识,包括“先学后教”和“以学定教”,其中当堂教学、反馈评价作为“以学定教”的重要组成部分,如何有效地开展呢?采用延时反馈不失为重要的教学策略,延时反馈评价,顾名思义,是指在课堂教学中,教师以进一步完成教学目标为目的,利用学生的期待心理,对学生提出的问题或作出的回答不予以及时的评价,而是把评价的时间适当地向后拖延,给学生留下一定的时间和自由思考的空间,引导学生自己去发现、探究,在学生完成思考过程、获得顿悟之后,教师再给予恰如其分的评价或以小结的方式评价。

让“尺子”的价值在身上凸现——对王洋老师“身上的尺子”一课的深度思考

2017年11月8~10日有幸参加了在广东省佛山市举行的第十三届小学数学教学改革观摩交流展示培训活动,我聆听了来自全国各个省份选送的16节精彩纷呈的观摩课,北京市王洋老师执教的＂身上的尺子＂一课带给我深深的触动和震撼。面对二年级的学生,刚学习了长度单位厘米和米的认识,也能用直尺和软尺测量物体的长度。当然,在用不同尺子测量不同物体时,

“情境创设”背景下学生数感培养的策略

—、“情境创设”背景下数感培养的现象与成因通过对教师的访谈发现,基于“情境创设”的数感教学主要存在缺认知、缺方法、缺策略三大问题。教师都清楚培养学生数感的重要性,但对于具体情境内容的设置、呈现方式的选择、教学过程的实施等都缺乏针对性和系统性的策略。在实际教学过程中,或没有充分发挥教材例题中数形结合的价值,或组织实施不当,使得情境对数感培养的价值失效,导致学生对于情境的体验流于形式。

数学，一种惊诧的美丽——基于俞正强老师“鸡兔同笼复习”一课的思考

何为"种子课"?俞正强老师在书中是这样介绍的:如果将某一知识系统作为一棵树,这棵树的生长过程表现为若干节"课"。那么,一定有一些课需要"莳也若子",充分理透脉络;一定有一些课可以"置也若弃",让学生充分自主。"莳也若子"的课,通常处于起点或节点,谓之"种子课"。"置也若弃"的课,通常处于点与点之间,谓之“生长课”。