统编教材小学高段语文构建高效课堂探究

小学阶段是打好文字基础的关键时期,随着新课改的不断深入,对语文课堂教学提出了更高层次的要求,即在获取语文基础知识的同时构建高效课堂。教学活动开展的主要场所是课堂,要想真正落实教学目标,教师需要具备新时期教学理念,不断创新教学方法。本文从小学语文教学现状出发,以构建高效课堂为切入点,结合实例分析,提出构建小学高段语文高效课堂的几点策略。

小学生作文自改能力的培养

好文章是改出来的,教师的批改和讲评固然重要,学生作文自改能力的获得和提高,更是法宝。从学生作文自我修改过程的分析出发,结合学生作文自改能力的发展过程,提出学生作文自改能力培养的策略为:激发修改兴趣,培养自改意识;运用注意规律,分解重点难点;遵循认识水平,提高修改质量;运用迁移规律,掌握修改方法。

数学史在小学数学教学中的渗透策略——以“圆的认识”为例

数学史在数学教学中对学生德育和智育的形成有着极大的促进作用，还可以加深对相关概念形成过程的了解。为此，结合“圆的认识”教学，通过探寻数学史，运用数学史，进而发挥数学史的作用，使圆的概念形成得更有效、更深远。

如何选好微课的“点”——以小学语文四年级微课程制作为例

微课主要针对教材中的某个知识点或教学环节进行设计、制作，具有切口小、时间短、主题突出、类型多样、交互性强、使用方便等特点。选准知识点是微课开发的首要任务，也是微课教学“效能”的关键所在。小学语文微课的设计开发可以紧扣知识应用的关键点、学习过程的疑难点、教材拓展的延伸点这三“点”，确定主题，以保证选点精小、目标集中，有效发挥微课的作用。

新课改背景下小学语文高段教学中学生自主学习能力的培养分析

在新课程背景下,教学模式的创新成为社会关注的话题,教师需要在教学过程中修正以往存在的不足,结合新颖的教学模式实现教学成绩的进步。语文课堂教学可以引入更多有效的教学手段,现代教学资源中包含的内容是非常的丰富的。小学语文教学需要帮助学生在词语、句子学习基础上扩展学生的语文知识,利用多种学习路径形成一定的自学能力,提升学生的语文素养,以期进一步改善教学效果。同时注重采用多样化的探析任务来指导学生,让学生能够对语文知识有一定的兴趣,并愿意自主思考与探索,从而提升积极性和学习效果,为学生提供主动参与学习的动力,构建充满活力的课堂。

读写结合策略在小学高段语文教学中的应用分析

小学语文是培养学生语言与理解能力的重要学科,在培养过程中应采取读写结合的措施,将从阅读中获取的新知识及时应用于实践中,进而达到将知识点转化成学生语言能力的目的,并且可以显著提升学生学习效果并快速实现了语文学科的教育目标。而如何实施读写结合策略成为语文教师重点研究的内容,教师应站在小学生的角度进行设计,可保证设计出的读写策略满足小学生的学习需求,在达到读写结合教学目标的同时促进学生全面快速 成长。

立足教材文本,提高语用能力——浅谈如何在阅读教学中培养学生的语用能力

语文是人文性与工具性相统一的课程,它一方面承载着优秀丰富的文化内容,引导学生继承和发扬中华民族的灿烂文明;另一方面,它也致力于培养学生的综合语用能力。结合语文课程的工具性特征,立足教学实践。

例文引路 妙笔生花——谈习作例文在习作教学中的有效运用

三年级是小学作文教学的起步阶段,是学生从写话到习作过渡的至关重要的阶段。在教学统编教材三年级上册第五单元的"观察与发现"习作时,教师应根据教材特点和学生实际,通过习作例文的前置、穿插和后置,以激发学生兴趣、引导探究方法、揣摩习作语言,使学生习作有法可依、有章可循,培养学生的写作能力,提升学生的写作水平。

基于文本视角的比较阅读教学策略

基于文本视角的多维比较阅读,可以让学生获得新的思维视角,促进主体的知识构建,提升语言实践能力。随着素质教育的深入开展,在基于文本视角的比较阅读教学过程中,教师要强化以生为本的自主探究性学习指导,引领学生在文本阅读的基础上,采用比较阅读的学习方法,提升阅读能力。

文言文导学法探讨

让学生传承中华文化,让文化自信扎根于心,必须读懂和理解文言文,这是十分重要的语文核心素养,应该从小学开始打好基础。文章遵循"学为中心""以生为本"的教学理念,从导学方法入手,论述文言文教学的基本策略、主要步骤和三个辅助方法。

建设长效运作的科学实验室

随着教学改革的不断深入及学校规模的不断变化，实验室作为小学科学教学的最主要阵地，急需改革和创新。阐述了老仪器室改造的一些举措，并创新地提出了仪器分类标准和“半自助型借还模式”，促进实验室长期有效的运作。

指向“数学眼光”发展的综合与实践--以“自行车速度里的奥秘”为例

小学数学教材中的综合与实践内容以学生感兴趣的实际问题为素材,引导学生通过数学思考,或建构模型或给出方案或解决问题,是发展学生数学眼光的好素材。以综合实践内容“自行车速度里的奥秘”为例,教师可采用以下教学策略,培养学生的数学眼光:用数学眼光洞察,变“现象”为“问题”,促进数学意识的生长;用数学眼光论证,从“猜想”到“实践”,促进数学思想的形成;用数学眼光创见,能“质疑”会“创造”,促进综合能力的提升。

小学数学“因用而学”的内涵解析与实践策略

在全面深化教育改革的大背景下,数学教育需要顺应新的教育需求,重新审视学科的价值,关注"要培养什么样的人",也就是关注学生的核心素养。同时,面对"双减"的现状,我们需要不断思考教育的内涵和创新路径。小学阶段是培养学生想问题和做事情的关键期,为了适应社会的发展,小学阶段应培养学生的两方面的能力:面临问题时,能主动地从数学的角度展开思考,运用数学思想方法寻求解决问题的策略;接受新知识时,能主动探索知识的应用价值。

我们行走在成长路上——“成长课堂”第一届小学数学课堂教学观摩研讨会侧记

“成长课堂”第一届小学数学课堂教学观摩研讨观摩会于2017年4月26-28日在广西桂林市举行。本届活动以“成长”为主题,通过展示各省推荐的观摩课,展现课堂、教师、学生的不同成长。一方面,既有全国知名专家的课堂引领,又有各省教坛中坚的课堂展示,更有年轻教师的精彩亮相;以师徒同台、新手亮相等方式,呈现了教师成长的课堂历程;另一方面,通过团队展示、省际切磋,展现教学发展、教师发展的不同成长轨迹。

揭秘数学魔术“吃不完的巧克力”——“比例的应用”实践与思考

疫情期间,宁波市海曙区教育局组织名师骨干录制小学数学微课,其中有一节六年级数学拓展课"吃不完的巧克力"。许多学生看完这节微课中的数学魔术后,对"图形中线段的比例关系"产生了浓厚的兴趣,纷纷借此去破解其他魔术。笔者基于"因用而学"理念,对这节拓展课作了进一步开发。

基于大数据背景下的试卷实证分析与讲评

试卷测评是教学活动的重要一环。试卷测评不仅是对考试结果的测评,还是对教师教学过程的诊断,更是基于学生视角的学习诊断。教师根据评分标准批阅试卷后,需要在充分掌握学情的基础上对试卷进行分析和讲评。在传统的教学中,教师要耗费大量的时间、精力去手动分析学生在考试中的答题情况,再加上统计较为粗略,往往会降低试卷讲评课的实效性和针对性,导致很多学生无法看到自身知识的获取情况,无法精准地发现自己的不足,很难实现个性化学习。

探图形之奥秘 溯几何之内涵--以“图形的奥秘”一课为例

《小学数学教师》2019年第9期刊登了张侨平.邢佳立老师的《空间观念的培养一以“立体图形的分割和接拼”为例》一文,学习之后深有感触。文中谈到空间观念的形成需要能掌握一些几何对象的相互转换关系,理解图形与实物、二维与三维、外部形状与内部结构、几何元素与几何图形等之间的相互关系;新加坡数学教学倡导从做中学—从观察中学—在思考中学。对于空间与图形的学习而言,实际操作、观察固然重要,但是更需要学会运用图形的特征来思考,从而让想象着地。

经历“学用”活动 发展核心素养——以“图形与几何”领域教学为例

在全面深化教育改革的大背景下,数学教育需要顺应新的教育需求,重新审视学科的价值,关注"要培养什么样的人",也就是关注学生的核心素养。数学课堂教学应致力于让学生学会将生活问题数学化思考,然后引导学生经历数学活动,实现思维内化,进而达到数学知识生活化应用。在这个"数学化—活动化—生活化—数学化"的循环过程中,学生才会慢慢形成数学学科希望培养的理性思考力和解决问题能力。基于以上认识,我尝试在数学教学的各环节,通过"学用"活动,强调知识的实际运用能力,以促进学生实践能力的发展,培养学生的创新精神和问题意识,让核心素养的发展真正落地。

包有形之“边” 明周长之“理”——“周长的认识”实践与思考

课前思考一、因用而学:厘清周长概念的学习价值"因用而学"以"用"为学习目标,其核心追求是充分挖掘学习内容的价值,以便在后续用旧知探索新知、解决实际问题、知识再创造等环节发挥重要作用。那么,周长概念的学习有哪些作用呢?