基于“教—学—评”一致性的小学数学作业设计——以“小数除法”为例

作业是课程与教学活动的重要组成部分,对改进教学关系、培养学科素养、提升教育质量具有重要的意义。本文基于当前作业存在的问题,思考“教—学—评”一致性的小学数学作业要求,并以“核心素养”为出发点,以“过程性评价”为落脚点,改进作业的目标、设计、实施和评价问题,使作业成为引领学生整体构建知识、有序发展思维、逐步提升素养的有效载体。

项目式测评:促进数学学科核心素养发展的学业评价方式——以“改造学校游泳池”评价活动为例

项目式测评是指借鉴项目化学习的方式来实施学科学习能力测评的评价方式。本文提出以课程标准为主导,包含四个环节的项目式测评实施路径,就如何在小学数学学业质量标准的引领下完成评价目标的制定、评价任务的设计、评价规则的建构以及评价活动的实施进行案例式解读。

小学生心理健康教育的实验与思考

要从根本上解决学生的心理和行为问题,必须对小学生进行心理健康教育。文章介绍一所学校心理健康教育的实验研究情况,并提出了一些思考。

浅谈小学音乐课堂教学中的“和声感”培养

“和声感”具有纵向音乐思维特点，是人对调性、和声运动、终止、色彩的辨别能力。文章着重阐述了小学音乐课堂教学中对“和声感”培养的缺失原因，并从“前期预备”、“阶段性目标设定”、“综合性游戏设计”三个方面介绍了如何在小学音乐课堂教学中开展“和声感”培养活动。

传承汉字文化,夯实识字基础——统编教材小学语文一年级下册《古对今》第一课时教学设计

【教材分析】《古对今》是统编教材一年级下册识字(二)单元第6课,课文以对韵歌方式呈现,内容丰富,包括古今变迁、方圆结构以及天象更替,四季气候以及景物的特点等,描绘了自然之美。全文由三个小节组成,每小节四行,结构相同:前两行都是一字对,后两行是双音节词对双音节词,俗称二字对。语言简洁,长短交替,节奏明快;意象鲜明,同义词对,反义词对。整篇课文识字密度较高,既是识字教学的基础材料.

小学数学教学“儿童化”浅探

数学是一门严谨且枯燥的学科,和其他科目相比,数学缺乏趣味性,无法让学生提起学习的兴趣。因此想要实现高效课堂教学,同时兼顾学生的学习兴趣,就要提高学生的学习兴趣。这就要求教师不仅要教学严谨,还要了解学生的思想,让课堂变得儿童化。

量规:表现性评价应用于学科项目化学习的指南针

表现性评价中常用的评分记录工具有核查表、等级量表与评价量规,在学科项目化学习中,可依据任务的内容、性质和要求来选择与之匹配的评分工具。评价量规是判断学生表现水平的重要标准,开发评价量规需对评价目标和任务有清晰的认识与全面的理解,从分解目标出发来确定评价的维度。制定评价量规的过程也是学生学习与思考的过程,应用评价量规引领学生自我反思、自我完善,充分发挥评价促进学习的功能。

让评价为学习增值——表现性评价嵌入项目化学习的校本实践

为了评估和促进学生真实的学业成长,教师可打通学科界限,将表现性评价嵌入项目化学习,拓展、整合各学科的评价任务,创设更为开放的探究空间,促使学生在真实的情境中更主动地运用所学知识和技能去解决问题,从而展现出自身更全面的学习能力。同时,学校可从学科项目化学习、德育项目化活动、校本项目化课程三个维度入手开展校本实践,有机融合学习活动与评价任务,充分发挥评价促进学习的增值功能。

浅谈低年级学习进阶的实施策略——以“给小鸟安个‘家’”内容为例

科学课程标准指出,要基于学生的认知水平和知识经验,科学安排学习进阶。学习进阶是指学生在学习活动中遵循复杂的路径,不断进步,逐步跨越一个个学习台阶,它不仅仅是一种学习目标、样态,也不仅仅是一种学习方法、路径,更是一种教学理念、思想,包括学习内容的进阶和学习活动的进阶。科学课程标准指导下的学习进阶,应基于核心素养和学情,围绕研究问题或任务,运用并整合各学科的知识、方法和思维,让学习内容由浅入深,由表及里。

游戏策略在一年级常规管理中的运用

一年级的孩子处于身心发展比较迅速的时期，他们活泼好动，喜欢游戏，注意力集中时间短，往往凭兴趣去认识事物，觉得有趣便全神贯注，觉得无趣则心不在焉。课堂上，各科老师会依照各门学科的特点进行教学，那么作为班主任，我们该如何在班级常规管理和训练中激发学生的兴趣，让他们乐于接受学校的各项常规，

利用文本找准读写结合点

在习作教学中,教师要善于引导学生取材、构思加工、善于表达。研读文本的基础上,通过挖掘文本的表达特点,找寻读写的结合点,指导学生习作。

《场景歌》第一课时教学设计

《场景歌》是一篇数量词的归类识字课文，篇幅短小，结构相似，读起来朗朗上口。教学时，要依据低年级学生的认知规律，立足第一学段的特点，遵循文本的特色，通过观察课文插图、创设情境、联系生活实际等方式引导学生认识表示事物的汉字，并在诵读过程中发现每组词的结构特点，使学生初步感知不同事物数量词的不同表达方式，从而感受语言文字的魅力。

从开端而来:统编本语文教科书识字版块的文化传承意蕴研究

开端,在古希腊哲学中主要指本源、始基等。万事万物莫不有属己的开端,开端问题也是语文教科书的基本问题。统编本语文教科书识字版块在开端处做了较多努力和改革,通过文化传承的观照和融入烛照着语文教育之所“是”和此在学生之所“是”。在具体的文化传承意蕴上,统编本语文教科书识字版块比较注重蒙学经典的文化思想传承、识字思维的文化规律发展和插图设计的文化审美熏陶,但在实际课程编制中也存在一些不足,如文化传承缺乏与文字发展、地域文化的历史应合,不利于学生在文化上建立与汉字的情感共属。在具体策略解蔽方面,统编本语文教科书可通过课程编制、课程实施、课程评价环节,以再现汉字变迁、渗透地域文化和多元共在的评价方式推动文化传承,为学生生命成长奠定美好开端。

《咕咚》第一课时教学设计

《咕咚》是部编教材一年级下册第八单元的一篇童话故事.教学这篇童话故事,既要符合第一学段学生的特点,通过课文插图、情境创设和直观显示等特点,让学生理解文本语言;也要让学生展开想象,讲讲故事,体现童话的特点.这样的教学,才能有效提高学生的语文能力.

《狐假虎威》第一课时教学设计

教学《狐假虎威》的第一课时，教师要根据第一学段学生的心理特点和本文语言生动有趣的特点，展开课堂教学。要引导学生读通、读顺课文；要让学生做做动作、结合语境来理解关键词语的意思；要引导学生关注提示语，读懂人物之间的对话。这样，才能提高课堂教学效率，促进学生语文能力的提高。

“交流平台”“初试身手”教学设计

"交流平台""初试身手"是习作单元中精读课文和习作例文之间的桥梁与媒介。教学这两个板块,教师要准确解读板块设置意图,根据学生的能力情况确定教学目标并选择合适的教学策略。教学过程中,教师要让学生在交流分享中,明确大胆想象的奇妙;借助思维导图,梳理内部关系。只有这样,才能有效地促进教学目标的落实。

互联网+背景下思维导图助学实践初探

目前,互联网+语文教学存在知识碎片化、缺乏道德情感体验等问题。解决这一问题,将思维导图融入教学中能收到理想的效果。在互联网+语文教学中,引导学生运用思维导图展开学习思考,能帮助学生理解课文、促进学生拓展阅读、助力学生语言表达能力的提升。通过思维导图,帮助学生带着目标学习各种内容,对大量信息进行有效处理,实现个性化学习成果的交流和分享,在培养语文能力的同时,促进学生思维能力的提升。

《什么比猎豹的速度更快》教学设计(第一课时)

统编语文教材五年级上册第二单元是阅读策略单元。《什么比猎豹的速度更快》承载的是“借助关键词句”来提高阅读速度的教学任务。教学时,教师要引导学生复习已经学习的提高阅读速度的方法;要求学生抓住课文表达上的特点,借助关键词句,读懂课文,习得提高阅读速度的策略;同时,通过迁移阅读,让学生学会运用策略。这样,才能实现教学目标,让学生逐渐提高阅读速度。

《我们眼中的缤纷世界》(第一课时)教学设计

统编教材第五单元是一个习作单元。教学习作《我们眼中的缤纷世界》,要准确解读教材,根据学生习作的具体情况确定习作目标,选择教学策略。在课堂上,教师要让学生明确习作要求,知道本次习作要写什么内容;运用思维导图,引导学生学习构思;通过交流评价,学会修改自己的习作。这样,就能有效地达成本次的教学目标。