选修课:盘活中等职业教育课程改革这局“棋”——以宁波市中等职业教育的学分制改革实施工作为例

选修课有利于促进学生特长发展、挖掘教师职业潜能、丰富职业教育教学资源。本文以宁波市中等职业教育学分制改革为背景,详细介绍了选修课课程建设和教材开发的推进部署和经验成果。

宁波市举行2012年度中职教育技能(才艺)大赛

2012年度宁波市职业教育技能（才艺）大赛于3月5—9日在14个赛点举行，参加总人数达2210人，其中教师443人，学生1767人。技能大赛分技能比赛、才艺展示两大块，其中技能方面参赛教师317人，学生1767人，才艺展示参加教师126人，学生652人。大赛设教师技能类赛项6类13项，学生技能类赛项11类43项，教师才艺类3类3项，学生才艺类10类16项。

又是春始花竞时——2011年宁波市职业教育技能(才艺)大赛成功举行

2011年宁波市职业教育技能（才艺）大赛于3月8日率先在慈溪锦堂职高和鄞州职教中心拉开序幕。大赛由宁波市教育局、宁波市劳动和社会保障局、

2010年浙江省宁波市中职教学观摩研讨系列活动成功举办

10月18～20日，在宁波市镇海区职业教育中心学校成功举办了2010年全市中等职业教育教学观摩研讨系列活动。本次活动以“新课改、新课堂、新教法”为主题，由宁波市职成教教研室主办，镇海区职业教育中心学校承办，镇海区教师进修学校协办。

宁波市在2012年全国职业院校技能大赛中斩获29金46银27铜

宁波中职教育代表团在2012年全国职业院校技能大赛中斩获29金46银27铜，再创历史新高。在天津主赛场同时举办的2012年全国职业院校学生技能作品展评中，宁波市选送项目荣获4个一等奖、6个二等奖、2个三等奖。

宁波市第四届职业教育技能(才艺)大赛成功举行

浙江省宁波市首届职业教育宣传周开幕式于11月12日在宁波市天一广场隆重举行。作为宣传周系列活动的重要组成部分——宁波市第四届职业教育技能（才艺）大赛于11月12～16日在宁波甬江职高、宁波市职教中心、鄞州职教中心等6个赛场同时举行。本次大赛由宁波市教育局、宁波市社会和劳动保障局、宁波市总工会主办、宁波市教育局职成教教研室承办。大赛设数控车／铣、机械CAD、钳工、

职业教育教研机构的教学管理功能探讨

教学管理是职业教育教研机构所承担的一项重要职责。本文探讨了职业教育教学培养目标和实践性、开放性教学特色，并就职业教育教研机构教学管理的内涵、特殊性、具体任务和如何发挥教学管理功能等问题，提出了建议和看法。

企业行家走进课堂,携手共商教改之策——2012年宁波中职“三新”系列教学观摩研讨活动侧记

日前，以“新课改、新课堂、新教法”为主题的宁波市中等职业教育教学观摩研讨系列活动在蒋氏故里锦溪之畔——奉化市成功举行，此次活动由宁波市教育局职成教教研室主办、奉化市职教中心承办。

3D式中职语文综合实践活动的研究与探索

本文对"行动—活动—律动"3D式语文综合实践活动进行了探讨,即语文课程教学目标为核心,以学生直接经验及自身生活、社会生活和相关职业工作为基础,以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本方式,以激发学习积极性和培养综合应用能力为目标的语文情境活动。

学科核心素养下美术鉴赏课的教学设计与实施——以中职《社会生活画》一课为例

学科课程教学是培养学生核心素养最直接、最有效的途径之一。中职美术鉴赏课“三步四驱”教学法以落实学科核心素养培养为目标,教、扶、放三个步骤由易到难,问题驱动、同伴驱动、程序驱动、评价驱动环环相扣,能够有效激发学生学习的自主性。该文以中职旅游管理与服务专业美术鉴赏《社会生活画》一课为例,介绍“三步四驱”教学法在课堂教学中的设计与实际运用,以期为职业学校一线美术教师落实学生核心素养培养提供借鉴与参考。

论中职文化基础课的职业属性与人文属性

中职文化基础课一直以来在它的属性、功能定位以及课程设置等具体问题上模糊不清。本文从中职文化基础课的现状入手,分析产生这种现状的缘由,列举当前中职文化基础课改革的几种主流声音;着重阐述中职文化基础课的职业属性和人文属性的特性、内涵及二者之间的关系,分析中职文化基础课的职业属性和人文属性的二元融合对中职教育的重要意义。

中职实训课成绩的可靠性分析——以《零部件测绘》为例

利用数理统计的方法,对若干所学校的实训课程抽测和普测成绩进行了相关性和离散性分析,以判断其普测成绩的真实性,并找出离散性较大的个体。对原有的抽测成绩赋分方式进行改进,以探索更科学的实训课成绩评价方式,全面促进实训课程教学质量的提升。

主体教育思想及主体教学实践模式──谈当今教法改革中的一个重要导向

一、主体教育思想及提出 我国教育理论界始于20世纪80年代的有关弘扬学生主体性的讨论,使人们关于教育对人的发展作用的认识逐步深入,进而形成了对当今教育的改革和发展产生着深远影响的主体教育思想①. 主体教育思想主要包括两个方面的内容:一是教育的主体性,二是主体性教育.

主体学习模式及其实现形式——谈当今学法改革中的一个重要导向

主体学习是主体教育思想中的核心内容.主体学习包括教师对学生学习方法的指导和学习主体在学习过程中的潜移默化的习得;主体学习模式的形成还包括教学管理主体的有目的有计划的在教学全过程中全方位的导向和评价.在这里,教师对学生的学法指导是基础,学习者的学法习得是关键,管理主体的导向是保证,三者缺一不可.然而,从当今我国教学的现状看,尽管对教师的学法指导已有较多的研究和成果,但对职校学生的学法指导尚处于起步阶段;对学习主体的学法习得虽有不少探索,但对学法习得的有效载体的研究尚不深入;至于管理主体的作用,则往往被游离于主体学习的研究之外,在很大程度上未能发挥其应用的作用.

多媒体网络环境下的应用文写作教学

通过分析职高应用文写作教学现状,提出要突破传统应用文写作教学模式,应更新教学观念,探讨多媒体技术在应用文写作教学中的应用,构建职高应用文写作的新模式。

创新思维与英语课堂教学

21世纪是一个国际化的高科技时代,人类在交流中竞争,在竞争中交流.

农村幼儿教师教学反思现状及问题思考

本文列举本区农村幼儿园教师教学反思过程中存在的系列问题，并剖析其原因，提出提高农村幼儿园教师教学反思能力和实效的具体建议。旨在帮助和促进广大农村幼儿教师专业成长与自主发展。

平面广告“社会责任”主题设计的实践表达

社会责任感作为一切美德的基础和出发点,是人类理性与良知的集中表现,是社会得以存续的基石。新冠疫情这场人类罕见的灾难极大地激发了社会大众的责任感和使命感,其中也包括活跃在各个领域的平面设计师。优秀的设计师具有敏锐的洞察力,创作时往往会自觉地将社会责任置于作品的设计价值之前,因而承担着向大众传递社会意识的职责,但是社会责任感并非与生俱来,需要有意识地培养与训练。