脉脉绿叶情——记浙江省宁波市达敏学校陈继红教师

都说花是芬芳的,果是珍贵的,但,您一直在做叶,为那些不幸受伤的心灵,敷上一片绿荫;为无所归依的身影,架起遮风挡雨的小屋;为弱智儿童的健康成长,供给无比肥沃的爱的养料.

谈培智学校五个主题式家访——以浙江省宁波市达敏学校家访活动为例

家访是培智学校教师工作的重要组成部分。根据实际需要,教师通过初探情况式家访、专业辅导式家访、送温暖式家访、常规式家访、应急式家访等五个主题式家访,进行家庭教育指导,解决家庭教育问题,以利于教学计划的制定和完善。

有效开展职业教育,为自闭症学生终身发展赋能——浙江省宁波市达敏学校的实践探索

浙江省宁波市达敏学校2003年2月开办职业高中班,至今已有17年,主要招收16—18周岁智力障碍学生,其中包括自闭症学生。2015年起,学校与日本筑波大学合作,共同对自闭症学生教育开展合作研究,重点在前测评估、制订个别化教育计划、自闭症学生在普通班中的融合教学、个训课的有效进行和监测评价等方面进行了深入且卓有成效的研究,并形成自闭症学生职业教育的“达敏模式”,即从缺陷补偿转为积极行为支持,从重视个体发展转变为强调生态化支持,从反复技能实操训练转变为重视适应生活、融入社会的训练。

自我管理模式的探究与实践——以宁波市达敏学校“自我选择”活动为例

自我选择活动是通过环境的创设来促进学生进行自我选择、自我决定以及自我评价的一种综合性活动。活动的开展突出了学生的学习主体性,在活动进行的过程中培养了学生主动学习、有序学习的良好学习习惯,为课堂教学注入了新的活力,是班级管理的有效方式。

培智学校的教学重构——基于“达敏学校课堂教学在社区”的实践研究

一、教育多元化呼吁培智学校的教学重构教育多元主体理论产生以来，极大改善了对有特殊教育需要儿童在教育中地位的认识。近年来，学者们针对特殊教育需要学生的教育开展了广泛而深入的研究。研究者指出，特殊教育社区化应当成为实现全纳教育理想和适应中国实际情况的结合点，这一倡导已经在实践中得到一定的应用。生态主义课程观主张学校课程应突破学科疆域的束缚，回归于生活世界，在生活世界中寻求自然、社会和人在课程体系上的有机统一。

宁波市幼儿教师对融合教育接纳度的调查研究

学前融合教育是一种让有特殊需要的儿童进入普通幼儿园,与一般儿童共同接受保育和教育的形式.本文通过调查宁波市幼儿教师对融合教育的接纳度,分析并解读目前融合教育在学前教育阶段的实施效果.

宁波市弱智儿童健康教育的初步探讨

所谓弱智儿童一般指大脑损伤而智力发展有障碍,智商测定明显低于正常儿童,其智力发展速度的水平与同年龄正常儿童相比要迟缓得多。在当前医学科学水平对弱智儿童的大脑损伤不可能进行直接的补偿,虽弱智儿童各方面的发展是随着年龄的增长而进展,但健康教育的训练和补偿康复起着更重要的作用。因此对弱智儿童必须有特殊教育才能使他们的身心得到较好的发展,以弥补弱智儿童在智力上的缺陷。

培智学校社区化教学模式的实践探索

融合是当今世界特殊教育发展的趋势,其基本观点有：面向全体学生,无论有无残疾或障碍;以人为本,照顾差异;建立全纳的教育和支持体系,通过教育的无歧视和融合,以达到全纳的社区和社会,实现全民教育。培智学校对融合教育的适应和发展,主要体现在学校教育、家庭教育与社区教育一体化,如何使智障学生学以致用,融人社会,是培智教育工作者思考的重中之重。

学校课堂与社区课堂相结合——浅谈培智学校社区融合教学流程

策划人语智障学生在课堂学到的知识技能如何在社会中、社区中运用，始终是培智教育的重要课题。1998年起，浙江省宁波市达敏学校开始探索培智学校社会融合教学，力求突破传统封闭办学模式，形成全社会办特殊教育的支持系统，培养学生适应能力．使其能顺利回归社会。经过17年的探索，达敏学校社区融合教学模式业已形成。

浅谈新课程背景下培智学校数学课堂教学的有效性

有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投人，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。有效的教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，我们要遵循特殊教育的基本规律，符合智障学生身心发展的特点，以智障学生的发展为目标，

基于生活核心课程的培智学校德育工作实践与思考

在培智学校开展德育工作,能让特殊学生形成良好的个性与品德,促进其身心健康发展。培智学校低年级段班级可基于生活核心课程,结合教材、活动、课程、家庭以及作业开展德育活动,促进特殊学生个体道德的建构。

培智学校自闭症学生课程的构建与实施

培智学校要根据伴有智力障碍自闭症学生的发展特点,整合课程内容,形成课程体系,开展教育评估,设计出适合每名自闭症学生的课程方案,并采取融合与个性相结合的模式进行有效教学,才能切实提升教育康复效果,使自闭症学生今后能够自主、平等、自立地参与社会生活。

支持性策略在培智学校教学中的运用

在培智学校课堂教学中，因学生智力障碍程度不同，教师需给每个智障学生提供不同程度的支持。通过多种支持方法落实班级集体授课制下的个别化教学，从而提高培智学校课堂教学的有效性。

提高培智学校数学课堂“培智味”的方法探究

数学作为一门抽象性、逻辑性较强的学科,要求学生自身具备一定的学习能力。而对于存在先天性智力缺陷障碍的学生而言,这无疑是十分困难。据此,在培智学校中,教师应积极思考如何通过创新教学手段提高课堂教学效率,让智力障碍学生轻松学习,高效学习。笔者认为,智力障碍学生的数学课堂应该有浓厚的“培智味”,对此可以从提高数学课程的可接受性、积极结合康复训练、实施分层教学三大方面寻求适合智力障碍学生的教学方法,让他们以后能更好地与社会相容。

培智学校低年级自闭症学生认知学习的个别化教学方案

对培智学校低年级自闭症学生进行认知学习的个别化教学,可从动作模仿、颜色配对、运动等任务着手,并提供结构化环境、任务流程、视觉提示图片等支持策略,以及拥抱、表扬、击掌等强化物。

培智学校家校合作的困境与改进策略

家庭和学校作为个体成长的两大摇篮,对孩子的身心发展起到至关重要的作用。高效的家校合作,能够让双方形成教育合力,共同为孩子服务。而特殊儿童不同于普通儿童,他们身心的缺陷,以及情绪障碍或其他问题行为,给家庭和学校教育都带来了极大的挑战。因此,在培智学校开展深入有效的家校合作显得尤为必要。研究者以浙江省宁波市一所培智学校为个案,通过对学生家长、教师及管理人员进行调查和访谈,了解当前培智学校家校合作中存在的一些困难,并从家校合作的途径、学校管理、沟通技巧等方面提出相应的改进策略。

特殊教育学校心理健康教育存在的问题与对策

由于目前对特殊儿童心理健康的研究较为匮乏,导致大众对特殊儿童心理健康的理解较为模糊,甚至认为特殊儿童心理健康水平普遍低于普通儿童。然而,特殊儿童发展有其自身特点,特殊教育学校心理健康教育应着重于特殊儿童的身心发展需要,在家庭、学校和社区支持下,让特殊儿童能够保持积极的心理状态,能够融入社会、适应社会,过有质量的生活,获得人生幸福感。

学校应对疫情开展线上教学的探究与反思

新冠肺炎疫情的全国性爆发,导致中小学无法照常开学,各学校开展了线上教学。相较于传统的学校教学,线上教学有自身的特点。作为一线教学工作者,作者亲历了线上教学的过程,反思了这一教学模式的优劣,并对未来的学校线上教学提出建议。

培智学校社区融合教学质量评价体系构建探析

教学质量是学校的生命线，教学评价是教育教学过程中的一个重要环节，是保证和提高教育质量的重要措施。鉴于此，这些年来，宁波市达敏学校在建构社区融合教学模式的同时，也在积极探索与之相适应、相匹配的教学质量评价体系，并取得了初步的成果。

培智学校自闭症学生教育评估与教学实践

自闭症学生的教育教学是近年来培智学校教师面临的难题,而宁波市达敏学校综合开展各类教育评估,开发实施了培智学校自闭症学生课程,取得了阶段性成果。本文从专业评估、生态化评估、课程评估等综合教育评估,和自闭症学生个别化教育计划的制订、课程的编制、课程的安排、教学的具体实施等方面进行一一阐述,以便给同行们提供参考。