幼儿园“混龄式”美术工作坊的构建与实施——以“三室三坊”中的“造型室”为例

美术活动是一种借以表达思想感情的工具,因此成为幼儿的"第二种语言"。为了鼓励和促进儿童艺术感受力和表现力的发展,在实践中进行了以下探索:创建美术活动的"三室三坊",搭建自主创作的专门平台;探索"混龄互动"式美术活动方式,探寻玩、美、术的融合默契;提升教师的"观察"与"解读"能力,积淀混龄活动的指导策略;创新"个体适宜性"的评价方式,助力幼儿的创作反思。进而有效地提高了幼儿的美术技能和创造表现力。

幼儿园劳动教育项目活动的思与行——以中班“小厨师养成记”活动为例

随着生活经验的积累和各方面能力发展,中班幼儿开始关注身边亲人的职业,并对他们的劳动过程、劳动成果充满好奇。在中班主题活动“勤劳的人们”开展过程中,孩子们接触到了厨房里各种各样的工具,对这些工具的形状、颜色、用途产生了浓厚的兴趣。此外,对于使用这些工具的人一厨师,幼儿对他们的工作充满了好奇。

观察:让我们走近幼儿

观察是幼教工作者最基本的工作能力,也是教师有目的、有计划地了解幼儿、识别幼儿、回应幼儿的方式,更是教师以此为依据调整环境,提升自身能力的一种行之有效的方法。《3~6岁儿童学习与发展指南》中明确指出,要尊重幼儿的主体性,尊重幼儿的学习兴趣、需要、想象和创造力。

创新“祖国真大”主题课程,促进幼儿的多元发展

主题课程,又称“核心课程”,是以儿童生活中的主题为轴心设计的课程。“祖国真大”是浙江省《幼儿园课程指导》 “我的祖国叫中国”大主题中的分支主题,通过开展相关的主题活动激发幼儿对祖国的热爱和民族自豪感。

班有儿女

理解,是人们认识客观世界、把握客观规律、解读客观事物的过程,是人与自然、人与社会、人与人之间关系的深刻解读。理解儿童不只是简单地用眼睛观察、用耳朵倾听,它还需要我们抛却教师身份和主观想法,如同《小人国》里的大李老师、《窗边的小豆豆》里的校长,忘记自己,抛开成见,做回天真单纯的儿童,和他们一起共情共感,如此我们才能真正走进孩子的内心世界,找到教育的真谛!

用活教研“小工具”翻转教研“新关系”

关注教师就是关注幼儿的学习与发展。处在新时期背景下的教研团队的引领者,我们需要思考:什么样的园本教研能真正促进教师专业成长?怎样的教研活动方式能提升园本教研培训的质量和实效?怎样使教师的专业学习更自主、更深入?为此,我园重新审视了当下开展的教研活动。

和平“书写”诞生小小外交家

交往作为社会领域核心之一,不仅对幼儿的社会性发展有推动作用,还对幼儿的认知、语言、思维等综合能力有影响。本文收集了现今普遍推行解决孩子矛盾冲突的方式,并提出了和平桌"书写"这种全新方式,以期促进社会领域核心经验解读的深化,改善社会领域实践中的师生互动、生生互动,实现幼儿社会主动性能力的提升。

游览博物馆故事分享

感受一座城市最好的方式是去博物馆,看看这片土地的过去与当下,畅享未来的无限可能。我喜欢带着女儿一起旅行,每次旅行都会去参观当地的博物馆。几年间,我们参观了国内几十所博物馆。朋友常问:"你家孩子为什么喜欢去博物馆?"其实,这是女儿从小耳目染,在潜移默化中养成的习惯。

“幼儿为本”理念下“敏感力+钝感力”的培养

敏感力是人们对于事物敏锐的感受能力;而钝感力这个词则来自日本作家渡边淳一,即从容面对生活中的挫折和伤痛的能力,它是"赢得美好生活的手段和智慧"。这种一快一慢、一张一驰看上去矛盾的两种能力,如果发挥得当,可互为补充,产生巨大的力量。

幼儿深度学习:引“计划”进角色游戏

角色游戏作为区域活动中不可或缺的一种存在形式,是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏,对幼儿各方面发展有重要的作用。但在实际的角色游戏组织活动中总是存在理念和实践脱节的现象。在组织活动时,由于教师自身精力有限和幼儿年龄特点,幼儿随意乱玩的现象层出不穷,严重影响了幼儿深层次游戏体验的获得,同时,这也与当前我国《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出的发展幼儿的自主性相悖。