集团化幼儿园管理的实践探索

集团化幼儿园已成为扩大学前教育资源的一种重要办园模式,为实现优质教育资源共享提供了新思路。分析了集团化幼儿园管理面临的问题与困惑,提出了加强顶层设计、重视制度建设、强化过程管理和深化教学改革等对策与措施,探讨幼儿园走集团化发展的办园之路。

集团幼儿园有效管理的探索

“优质均衡一园一品”是宁波市鄞州区江东实验幼儿园在十几年集团化办园探索中逐渐提炼的有效管理模式。优质均衡即践行现代化教育管理理念,借助于集团化办园优化教育资源,促进集团内各园区发展优质均衡;一园一品即各园区基于园本,以差异发展、特色发展来提升办园质量。针对集团办园现状提出了强化顶层设计、建立教师良性发展模式和构建个性化园本特色课程等对策与措施,探讨了集团化幼儿园优质发展的办园之路。

静听花开的声音——幼儿园科研团队制度建设经验分享

默默耕耘,不问收获;回眸间,却见繁花似锦.我园在“科研兴教”理念的引领下,以教育科研团队的制度建设为抓手,尝试探索“课题管理导师制”论文评比反馈制”“科研目标申报制”,现将点滴做法进行分享.

开心动手玩数学——对幼儿园数学区的思考

生活和游戏是幼儿获得数学经验的主要途径,幼儿在生活和游戏中能自然而然地学习数学。幼儿园通过创设良好的数学区域活动环境,为孩子提供有趣的操作材料和充分的活动时间,让孩子与材料发生互动,从而获得有益的数学经验。在数学区,幼儿自由探索、操作活动材料,在与活动材料的互动中逐步建立数学知识,有效地完成主动学习。

幼儿生命教育课程“青菜与蝴蝶”的实践与思考

教师尝试着去追随幼儿,从他们发展需求中选择教学内容。在大班年龄段,教师要激发幼儿在生活课程中的热情,并在热情的驱使下进行探与究。生命教育课程“青菜与蝴蝶”,尝试运用陶行知先生的理念于实践,探究将课程主动性回归到幼儿身上。

游戏教学在幼儿活动中的重要性及实施策略

幼儿是国家的明天和民族的未来,所以对幼儿的教育非常关键。本文从游戏教育的角度出发,论述了游戏教育在当前幼儿教育的重要性和可行性的实施策略。

从幼儿本位看课程的构建与发展

课程是实现幼儿成长与发展的重要手段之一,课程的建立不仅要结合当下幼教理念的热点与思潮,更要建立在幼儿当下需要和未来准备相结合的视野上,从幼儿中来,到幼儿中去。我园从2002年起就踏上了“生活课程”的特色尝试之路,多年的实践研究,使得课程不断更新迭代。我们始终坚持以幼儿为本,开发、建构和实施课程,让幼儿站在课程的中央,课程的角角落落、时时刻刻皆是幼儿。

集团化幼儿园课程改革的困境与突破

2017年,《浙江省教育厅关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》发布,一场时不我待的幼儿园课程改革拉开了序幕。我们集团作为宁波市首批课程改革样本园,率先开启了课程改革实践。毋庸置疑,课程改革是一场“牵一发而动全身”的系统工程,其复杂程度与可能遇到的困难可想而知。在课程改革推进过程中,有不少难题陆续出现在我们的面前。

课程的味道,生活的味道

杜威在论述教育本质的时候曾说过:“教育即生活。”幼儿教师常常为选取什么样的班本课程资源而发愁,更习惯于依照教材开展预设的主题活动,幼儿的“生活”和“课程”成为两条线,互不相关,很少联系。生活环节是幼儿一日活动中非常重要的组成部分,在幼儿一日生活中占据很大比重,包括盥洗、如厕、进餐、午睡、收拾整理等。生活活动既能促进幼儿身体良好发育和成长,又能培养幼儿良好的生活卫生习惯与自我服务能力。

聚焦“前审议” 让课程贴地而行——以省编主题“纸的故事”前审议为例

自浙江省发布全面推进幼儿园课程改革以来,全省各地幼儿园都在如火如荼地推进课程建设。我园作为省一级幼儿园被推选为宁波市第一批课程改革园,进行有效的课程审议是课程改革的重要部分,是幼儿园课程问题得以解决和课程决策得以形成的重要过程。因此,幼儿园正在掀起一股课程审议的热潮。虞永平教授指出:“幼儿园课程审议是一个集理论和实践双重价值为一体的问题,是课程变革的助推器。”

共情陪伴提升家庭教育质量

共情就是关怀一个人,能够了解他及他的世界,从内部去体会他的生活方式、目标与方向。共情陪伴即成人通过共情的方式陪伴孩子成长,它强调成人在陪伴孩子的过程中,首先要放下自己的主观参考框架,以及自身的偏见,无条件地接纳孩子,然后在“放空”自己的基础上,耐心等待孩子的反应、观察孩子的表现、倾听孩子的心声,并有效地回应孩子的内心需求。3~6岁是个体成长的关键时期,在这个特殊的阶段,儿童不仅需要在智力上获得发展,更为重要的是在情感层面获得正确引导,学习如何与人互动,建立安全的依恋关系,控制情绪。随着“二胎时代”的到来,很多家长面对孩子的教育问题往往会力不从心,各种教育问题接踵而来。

基于弹性教学模式的园本课程建构与重生

伴随着教育理念的更新迭代,我园课程走向从分科教学到探索性主题融合,课程主题从有限的省编教材到无限的幼儿生活。十几年的课程实施使得园本课程趋于完善,但这并不意味着课程实施者能够放慢在构建路上的脚步,“幼儿本位”“幼儿视野”“全人教育”等教育思潮引发了我们对现有课程的思考:如何让幼儿站在课程中央?如何让幼儿成为课程的主人?如何让课程满足幼儿的差异性成长,并为之做好面向未来的准备?在此情况下,弹性教学模式走入了我们的视野。

从“0”到“N”——器乐曲《德国波尔卡》探究之旅

器乐曲类型的探究性音乐主题活动不仅对大班幼儿来说是一次全新的体验,对初涉此领域的教师而言也是一次颇具难度的课程教研挑战。在“以幼儿为中心”的自主探究式学习理念的引领下,经过从“0”到“1”再到“N”的音乐工作坊实践,我们发现,这种趋于探究性、过程性、综合性的音乐主题活动确实能够实现“幼儿在心,课程随行”的教学初衷。

依托园本课程 提高教师课程实施能力

随着《3~6岁儿童学习与发展指南》的颁布,在“以幼儿为本”的核心理念下,我园逐渐认识到,教师课程实施能力决定着教育实践的效果。因此,我园以生活课程实施为载体,立足园本教研和园本培训的平台,开展多种形式的行动研究,探索提升幼儿教师课程实施能力的途径和方法,切实提高教师课程实施能力,促进幼儿健康和谐发展。

在体育活动中培养幼儿的意志力

良好的意志力对一个人的健康成长有着举足轻重的作用,幼儿期是意志开始萌发的时期,是自我意识和个性开始形成的重要时期。坚强的意志力是幼儿良好学习品质形成的重要因素,但它不是与生俱来的,而是在生活、游戏中逐渐培养起来的。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:"在体育活动中,培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主观、乐观、合作的态度。"

在项目活动中培养幼儿的学习品质——以大班项目活动“班级图书馆”为例

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出学习品质是“幼儿在活动过程中体现出的积极态度和良好行为倾向,是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质”。项目活动是对某一值得学习的主题进行深入探究,聚焦于寻找相关问题的解答。幼儿在项目活动中可以真正成为学习的主人,逐渐形成优秀的学习品质,为终身学习打下坚实的基础。我们以大班项目活动“班级图书馆”为例,浅析如何在项目活动中培养幼儿的学习品质。