小学信息科技主题教学中情境与问题创设

小学信息科技主题教学中的情境创设是激发学生学习的原动力,而实践过程中的问题创设是衔接研究过程的关键,是主题教学的核心,其要求教学者必须对主题目标、学习内容、学习过程进行综合分析和掌握。笔者根据教学实际,对信息科技主题教学中的情境与问题创设进行了研究。

采菊东篱下 悠然见南山——小学品德课“传统美德”主题教学的有效策略

小学品德教材中设计了许多“传统美德”主题的相关教学内容，笔者在执教和听课中发现，一些教师在此类题材的教学中常常存在不少的问题。如有的说教味浓，学生感到枯燥无味，结果事倍功半，甚至劳而无功；有的内容陈旧，脱离学生的生活，学生参与课堂的热情不够；有的虚情假意，教师自己游离在课堂之外，实效性不强。经过思考和实践，且行且思，笔者初步摸索出以下提高“传统美德”主题教学实效性的基本策略。

提高小学德育导师工作有效性的策略探索

德育工作是促进小学生健康发展的重要内容,因此,德育工作导师应该不断调整教学模式,提高教学效果。本文从提高小学德育工作的有效性出发,从德育工作的目标、内容、方法以及导师素质等角度探索教学策略。

强化“故事力”训练——小学生写作能力提升策略

在小学写作教学改革中,管建刚老师提出了"故事力"的核心观点,即从解放学生的心灵、培养观察力、写自己内心的感受、贴近生活几个方面综合培养学生的写作能力,成效显著,值得借鉴。

小学生“五步”心理辅导策略的探索

关注小学生心理健康是小学生获得幸福感的重要保障。可以从以下五步实施心理辅导:点——书写指导,发泄情绪;探——对话究因,侧面诊断;导——行为导向,改善知识;行——生活实践,寻找自找;续——文本追踪。

读书笔记在提升小学生写作水平上的妙用

阅读是写作的基础。阅读习惯不良必定影响写作表达,而养成良好的阅读习惯不仅对提高作文水平大有助益,而且终身受用。读书笔记就是一种将“他山之石”磨制己“玉”的捷径。在本文中,笔者就结合教学实践,谈谈读书笔记在提升小学生写作水平上的妙用,为作文教学提供一些有价值的参考经验。

浅谈小学数学教学中的探究性学习

＂探究性学习＂就是学生在教师的指导下,通过自主合作探究,通过尝试、体验、实践,主动发现问题,解决问题,获取知识,形成能力的学习活动,是在＂为学生发展而教＂的教育理念指导下建立起来的新课堂教学模式,较好地体现了主体性教学思想.因此,探究性学习不仅能促进学生主体发展,而且是能提高教师教学水平,提高教学质量的一种主要方式.

小学语文口语交际与文本阅读的相融相生

“慧于心秀于口,腹有诗书语自华。”语言交际是学生必备的基本能力,对阅读教学的促进作用是显而易见的。小学语文课程标准明确指出:“语文教学应着重引导学生主动交际,将自己内心的看法、认知、情感表达出来,养成良好的口语交际习惯。”新课标是如何要求的,教师就要坚定不移地践行下去。

小学低年级语文口语交际情境的创设

本文论述教师要根据学生的学力基础和实际教学需求,为学生创设看图说话情境、生活交际情境、媒体互动情境、游戏活动情境等,从而帮助学生形成良好的口语交际能力。

小学图书馆“5+3+5”管理及应用模式的实践研究

小学图书馆已不再是以储藏和管理书籍为主要功能，而是结合校园书香文化建设，走向了多元化管理应用的模式。文章从搭建丰富的阅读平台、创建多元的管理模式和开发趣味的阅读形式三个方面，阐述了小学图书馆“5＋3＋5”管理及应用模式的有效性及对书香校园建设的促进作用。

情智研学 纵横进阶——区域构建中小学研学课程体系的研究与实践

近年来,研学教育兴起,但有特色的区域研学课程并不多。通过对大量研学实证材料进行研究,并在对较大样本进行跟踪调查、综合数据分析的基础上,浙江省宁波市鄞州区教育局整合架构了本区域中小学纵横进阶的情智研学课程。从纵向来看,该研学课程从生成、交融、发展、升华等层面不断递进,实现了情智共生的育人追求;从横向来看,该研学课程从区域模板课程涉及校本、班本、亲子多类个性课程,逐步形成了可延伸的课程体系,取得了一定的成效。

浅谈小学数学学困生的成因及教学策略

小学数学学困生因身心某些障碍而未能充分发挥自己数学方面的潜能,可能会影响班级课堂教学效果,同时也影响教学的达成度。关注学困生、提高小学数学教学效率的各个途径,注重学困生心理素质培养,帮助学困生树立自信能力,培养学困生的学习习惯,激发学困生学习的兴趣,加强家庭、学校的联系,构建德育网络化。对于学困生点滴进步,要给予充分的肯定,学困生也会成为理想的好学生。

团队学习法在语文教学中的应用

团队是现在社会上一种十分重要的组织形式,很多领域都有用到,并且取得了可人的成果,但是,小学语文教学中的团队的应用尚不多见。彼得·圣吉在其《第五项修炼》中提出团队学习是学习者在团队中通过与他人合作来培养协同意识与能力,从而促进本身绩效,达成团队目标的形式。因此,笔者在语文教学中引入了团队学习法,培养小学阶段的学生在团队中学会如何团结协作和互相学习的意识与能力,从而提高语文学习成效。

口语交际教学需多点融合

小学语文口语交际教学需要与文本教学、作文教学、活动教学相融合,为学生创设适宜的口语交际历练机会,有效提升学生的口语交际能力,从而促进学生学科核心素养的形成。小学生对一些直观口语交际活动有特殊兴趣,教师需要对学生的学习心理有到位把握,利用多重融合性设计,让口语交际教学渐入佳境。

小班化阅读教学与语文品质的塑造

小班化背景下的语文阅读教学,教师在教学设计时,要始终遵循＂学为中心、基于语用＂的原则。具体来说,要凸显学生的主体地位,尊重学生个体差异,培养学生的语用意识,为学生的长远发展奠基。一、落实阅读目标,凸显学生学习主体小班学生人数比较少,教师在施教时,能够和学生进行多元互动。教师要转变教学观念,摆脱传统教学意识的束缚,深入研读教材文本,准确把握学情,

精心设计作业 减轻课业负担

作业是教师布置给学生独立完成的学习任务，是学生复习、理解、消化、运用所学知识解决问题初步形成技能的活动。在教学中，教师如果能够精心设计作业，不仅可以减轻学生的课业负担，同时还会保持学生的学习积极性，使学生愿学、乐学，在不知不觉中使自身的能力得以提高。

以过程性评价引领学生学会学习——基于小组学习态度与能力维度的研究

根据小组学习任务的复杂程度,以学习态度和学习能力主要维度实施过程性评价。当学习内容难度较低,成果比较隐性时,重点评价学习态度,以培养学生良好的合作学习习惯;难度较高,成果比较明显时,则着重评价学习能力,以促进学生学习思维的发展;当学习任务比较复杂时,则综合考查学习态度与学习能力,提升学生的学习与生活,引领学生学会学习。

口头作文训练时机把握

小学语文口头作文训练时机把握,需要教师有充分的思想准备,从几个角度展开教学探索。深潜教材、接轨生活、捕捉生成,教师准确把握口头作文训练时机,让学生顺利进入口头作文情境,其训练效果才有保障。

诱发学习动机 助推阅读教学

学习动机是诱发学习行为的内驱力，对学习效果具有直接而重大的影响。诱发学生的学习动机成为有效教学的关键步骤。在阅读教学中，教师要通过创设阅读情境、渗透知识价值观和增强学生信心等方面，诱发学生的学习动机，使学生爱上阅读，提高他们的阅读能力。

打造“绚彩生命”品牌特色,推进校园文化建设

校园文化是一种特殊的社会文化体系,是学校精神风尚的物质反映,是引领师生成长的外在力量。校园文化作为一种环境教育力量,对学生的健康成长有着巨大的影响,加强校园文化建设,陶冶学生的情操,健全学生的人格,关注学生的生命文化,是我们不懈的文化追求。本文从物质、德育、精神、特色四个内容着手进行校园文化的创建,时刻关注生命的主题,让学校的管理更具有人性化。